借鑒澳大利亞TAFE模式構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系

馬銘惠

摘要：目前，TAFE已成為澳洲高等教育的重要組成部分，也是全球最成功的職業(yè)教育體系之一。該文通過研究TAFE模式的優(yōu)點，將TAFE模式和我國的職業(yè)教育模式進行對比，探索借鑒澳大利亞TAFE模式構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系，為蘇州“安全智慧城市”建設(shè)提供實戰(zhàn)型網(wǎng)絡(luò)安全人才。

關(guān)鍵詞：TAFE;課程體系;網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0040-02

1背景

TAFE（Technical And Further Education），即技術(shù)與繼續(xù)教育，是在澳大利亞聯(lián)邦政府的支持建立并發(fā)展起來的職業(yè)技術(shù)教育形式。目前，TAFE已成為澳洲高等教育的重要組成部分，也是全球最成功的職業(yè)教育體系之一。對TAFE模式與我國的職業(yè)教育模式進行對比，分析和借鑒TAFE模式的特點，對進一步發(fā)展我國職業(yè)教育非常有必要。

目前，蘇州正在積極建設(shè)“安全智慧城市”，其中網(wǎng)絡(luò)安全是“安全智慧城市”建設(shè)中很重要的一環(huán)，需要大量的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員。由于網(wǎng)絡(luò)安全涉及非常多的交叉專業(yè)領(lǐng)域，如果采用學校單一主體創(chuàng)新的方式培養(yǎng)，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡(luò)安全復(fù)合型人才。2018年10月蘇州市人民政府與360企業(yè)安全集團正式簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同建設(shè)“安全智慧城市”，其中包括城市安全運營中心、網(wǎng)絡(luò)安全學院、城市數(shù)字大腦、網(wǎng)絡(luò)安全雙創(chuàng)服務(wù)平臺、工控網(wǎng)絡(luò)安全運營中心等。其中網(wǎng)絡(luò)安全學院的建設(shè)將為蘇州“安全智慧城市”建設(shè)提供大量的網(wǎng)絡(luò)安全人才。本文通過研究校企合作共建“網(wǎng)絡(luò)安全學院”的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的新機制，探索借鑒澳大利亞TAFE模式來重構(gòu)我們的高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系的改革措施，為蘇州“安全智慧城市”建設(shè)提供各種層次的實戰(zhàn)型網(wǎng)絡(luò)安全人才。

2TAFE課程的特點

TAFE教育目前已成為了澳洲職業(yè)教育與培訓（vET）體系最大的承擔者。從1996年起，澳大利亞職業(yè)教育引人培訓包（training package）制度，培訓包是對需要在工作場所有效使用的技能和知識的說明。培訓包涵蓋一系列國家授權(quán)的能力標準、特定行業(yè)國家資格及評估指南三個基本組成部分，另外還包含一些幫助培訓包傳授的非授權(quán)工具和資源如學習策略、專業(yè)發(fā)展材料及評估材料嘲。各個TAFE學院根據(jù)培訓包設(shè)置課程，這些課程與國家職業(yè)與技術(shù)教育資格框架（AQF）對接，以市場需求為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，從而滿足不同類型學生的職業(yè)技能需要，使學生通過課程學習能獲得相應(yīng)技能憑證，有利于學生就業(yè)。TAFE課程開發(fā)一般要經(jīng)過以下幾個階段：1）就業(yè)市場分析;2）職業(yè)能力分析;3）制定行業(yè)培訓包;4）課程的開發(fā)與編制;5）課程的認可及評估;6）課程的認可及評估;7）課程實施，等階段。TAFE課程注重實踐、課程設(shè)置靈活、課程實用性強，這對對我國當前的高職課程改革都有著重要的啟示。

3高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系的改革措施

蘇州“安全智慧城市”建設(shè)中需要大量的網(wǎng)絡(luò)安全人才，而高職院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)安全人才正是網(wǎng)絡(luò)安全工程實施的主力軍。近年來，我國高等職業(yè)教育課程改革通過借鑒發(fā)達國家的先進模式，已經(jīng)取得了一些進展，但仍然存在一些不足。以我校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系為例，課程體系開發(fā)過程中還存課程開發(fā)參與主體單一、課程開發(fā)不能及時反映企業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)不合理等需要進一步改進的地方。這就需要我們積極研究和探索產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制中如何制定合理的高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系，以滿足蘇州城市戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級的需求。下面，針對目前我校高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系存在的不足，借鑒澳大利亞TAFE模式，制定了課程改革如下四個措施：

3.1樹立以能力為本位的高職教育課程目標

長期以來，我校高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程目標是按網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學科進行課程設(shè)置的，因此是以知識本位的課程目標。課程依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學科體系進行開發(fā)，課程內(nèi)容按網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識體系進行組合。因此課程系統(tǒng)中大部分課程都偏重理論、偏重基礎(chǔ)，其中的實踐課程很難緊密連接行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

針對這種現(xiàn)象，我們重樹了高職教育課程目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以能力為本位進行課程體系開發(fā)。通過對典型網(wǎng)絡(luò)安全企業(yè)進行行業(yè)調(diào)研，根據(jù)社會對網(wǎng)絡(luò)安全人才需求的實際情況，設(shè)立符合職業(yè)需求的課程結(jié)構(gòu)模塊，在人才培養(yǎng)方向上注重兼顧到社會經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)和人才市場變化的需求。從而使所培養(yǎng)的學生符合社會需求，實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)的需求相符合，為學生今后在工作崗位上職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

3.2課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)性、實用性、實踐性等特色

長期以來，我校高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是按培養(yǎng)助理網(wǎng)絡(luò)工程師來定位的，課程設(shè)置常常是本科類院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程模式的“縮寫版”。按這種課程設(shè)置培養(yǎng)出來的高職學生，理論深度不夠，動手能力和實踐能力又不強，學生普遍反映就業(yè)難。同時，目前高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置分為三部分，即公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課。這種“三段式”的課程設(shè)置容易造成專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課銜接性不強。學生在學習理論課程階段不僅容易覺得理論枯燥，而且因為體會不到專業(yè)理論對職業(yè)實踐能力的重要性，導致學習積極性差，理論知識掌握不扎實。而當學生進行專業(yè)實踐課時，又由于之前的理論知識掌握的不扎實而造成無從下手，實踐能力差。

針對目前課程設(shè)置存在的問題，在課程設(shè)置上要突出高職教育的特點，課程內(nèi)容與企業(yè)和行業(yè)密切聯(lián)系起來，大大增加實踐課程在整個課程體系中的比例，做到理論夠用，技能實用。同時，取消專業(yè)理論課+實訓課的課程模式，將兩者合二為一，在課程開展中，采用教學做一體靈活多樣的教學方式，理論指導實踐，使得學生在理解和掌握專業(yè)知識的同時，也能掌握相應(yīng)的專業(yè)操作技能。

3.3建立多元化的課程開發(fā)主體

長期以來，由于我校高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)一直以學科體系作為課程開發(fā)的出發(fā)點，課程開發(fā)的主體只是教育界的專家、學者、教師，而行業(yè)極少參與課程的開發(fā)和課程評價，學生也基本沒機會參與課程開發(fā)。這種現(xiàn)象導致課程開發(fā)主體單一，很難開發(fā)出既適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，又讓學生感興趣的實用性強的課程。

因此，要改變這個現(xiàn)象，我們采用“政、產(chǎn)、學、研、用、資”產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的新機制，為課程改革提供發(fā)展方向，編寫基于工作過程的核心課程標準、職業(yè)素養(yǎng)標準、課程大綱，建設(shè)課程資源，同時積極做好學生學習反饋匯總工作，將學生的心聲融人課程開發(fā)中，從而更好地制定適合蘇州各個領(lǐng)域所需的網(wǎng)絡(luò)安全人才。

3.4建立一套證書考核體系

目前。大部分高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程評價主要以閉卷考試或上機考試為主，考核人員主要是學校老師，考核形式比較單一。這種考核方式的弊端是缺乏統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)標準來考核學生，容易出現(xiàn)學生雖然考核通過了，但實際能力上并不具備行業(yè)的用工要求。

針對這一現(xiàn)象，我們網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過和國內(nèi)典型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)進行校企深度合作，制訂新一代“1+X”網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)認證制度的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系。編寫基于“1+x”證書制度的核心課程標準、職業(yè)素養(yǎng)標準、課程大綱，課程資源建設(shè)方案等。學生通過行業(yè)認可的證書，就具備了該證書所要求的職業(yè)技能，從而實現(xiàn)校企無縫對接。

4結(jié)束語

本文分析了澳大利TAFE模式的主要特點和目前高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系存在的不足，探索借鑒澳大利亞TAFE模式構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系;探索“政、產(chǎn)、學、研、用、資”的協(xié)同創(chuàng)新機制的協(xié)同機理，以此促進蘇州“安全智慧城市”的飛速發(fā)展。希望本文能對蘇州“安全智慧城市”建設(shè)中高職教育改革的探索起到拋磚引玉的作用。