淺探興趣培養在琵琶教學中的必要性

王舒暢

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116029）

現如今學習琵琶演奏的學生與日俱增，琵琶學習過程中，入門階段會被大多數琴童認為有些枯燥乏味，進而喪失學習琵琶的興趣，最終選擇放棄。因此，在教學中興趣的培養是重中之重。盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問興趣，而在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”不言而喻，要想使學習效果達到最佳，就必須對相應的科目產生濃厚的興趣。任何人的學習效果都是不同的，除了自身素質的區別外，學習態度的差異更是起到至關重要的決定作用。在琵琶教學中，對于琵琶入門時興趣的培養并不簡單，需要經過大量教學實踐并進行認真的思考和總結，根據初學者的年齡和身心發展采取不同的教學方法，從而使學生對琵琶學習產生濃厚興趣。本文則是針對琵琶教學中興趣的培養提出一些可行性建議。

一、激發琴童的興趣

興趣實際上是琴童的動機，完全可以劃為學習的動力，進而達到高效率的學習目標成果。常規少兒琵琶教學的過程中，教學內容大部分都是指導教師單一重復性地向學生傳輸大量復雜的琵琶基本功演奏技巧，這其中包括琵琶演奏的基本姿勢、彈奏技巧以及音樂理論知識等，但卻極少去思考琴童對于這種教學方式的感受。昭然若揭，琴童學習琵琶的興趣得不到很好的激發，無法專注且不具備水滴石穿的毅力使自身的琵琶演奏技巧得到提升，與這種枯燥、刻板、乏味、毫無趣味的教學模式一定有著必然聯系。因此，革新傳統的教學觀念、注重激發兒童的學習興趣志在必得。可以參考奧爾夫教學法、柯達伊教學法等現代音樂教學法，對兒童音樂教學的質量的提高一定具備非常重要的意義與作用。

例如，在講解琵琶左手按音練習的時候，教師可以用講故事的方式讓學生理解動作的要領。例如，講述《跳房子》的游戲規則，要求每個左手手指都有固定的家，而這個家一定要以立指按弦為鑰匙，才能把房門打開，聽到好聽的音樂。就這樣使學生們在的娛樂的過程中練習琵琶演奏的指法，進而使琴童在潛移默化中學會并規范琵琶的演奏技巧。又如，講解一弦、二弦、三弦、四弦差別的時候，教師可以將一弦的音色比作小雞的叫聲、二弦比作小貓的叫聲、三弦比作小狗的叫聲、而將四弦粗弦聲音比作大老虎的叫聲，而后借助《動物園》音樂游戲使琴童更準確的辨別四根琴弦的區別。這樣學生將會不再是為了學習而學習，而是在趣味游戲中學習琵琶演奏，興趣自然而然的就會被激發出來。所以要根據學生的具體情況進行不同語言的激發。

二、培養音樂感受力

在少兒學習琵琶的過程中，琵琶音樂的音樂特色以及其所包含的思想感情，對于兒童性格的養成和音樂感受力的培養起著非常重要的作用。因此，教師在琵琶教學的過程中要有情感教育，只有全面細致的教育才能更有利于學生。

例如，在學習樂曲的過程中，指導教師一定要進行示范演奏，應先讓學生完整聆聽，對音樂有個情感感受。然后再根據曲子的內容進行小故事的改編，語言生動活潑的講給孩子聽。琴童們就會根據相應的樂曲進行自主學習，接著教師可以引導學生進行探討。例如《金孔雀輕輕跳》《小小粉刷匠》，在音樂中哪一段表現的出孔雀舞的韻律，哪段表現出小小粉刷匠努力的心態。進而使琴童深切地感知了解到音樂中的旋律在描寫什么樣的情節，增強琴童對音樂的感受力。此外，通過這樣的學習方式也可以使學生懂得做事情應該專注，不應三心二意否則會沒有收獲。

藝術的靈感來源于生活且高于生活，離不開社會閱歷、離不開時代背景，映射著人們的情感與生活提煉。在琵琶的教學過程中，學習者需要具有豐富的閱歷，這樣對音樂情感的感悟才能更良好。但是學習琵琶的大多是琴童，他們思想成熟度不夠、生活閱歷不夠充足。這就需要教師要觀察學生，試著了解其心理，啟發他們。在教學過程中像做游戲一樣的彈奏每一條練習曲;像看芭蕾舞一樣生動的表現音樂，像寫作文一樣敘述音樂的開始、展開和結尾。這樣即使是最簡單的樂曲，加入豐富的想象力后也會具有充沛的音樂力量。

三、欣賞經典音樂作品

由于琴童學琴時間尚短，技藝不能達到理想的狀態，因此樂曲也許僅僅能做到彈出旋律、跟準節奏而已。如果演奏水平再不理想一些，達不到琴童及家長的預期，更會對學習失去興趣。處在這個時間段，琴童及家長應多聆聽欣賞琵琶經典音樂作品，例如《春江花月夜》、《十面埋伏》、《金蛇狂舞》等。如果客觀條件允許，走進音樂廳，感受審美在場的琵琶魅力，讓學生的耳朵處在良好的音樂環境內，切身實地的感受琵琶音樂，這更能促進學生對琵琶的熱愛。同時，大量聆聽優秀作品，也可提高學生的審美，進而會對自己更加嚴格的要求，達到良好的練琴效果。

四、因材施教

陶行知曾說過，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。學生與學生之間必然存在差異，因此一定要開展因材施教。理論上來說不同兒童之間的智力、悟性、學習能力等是完全迥異的。一般情況下，在傳統教學中，大班上課老師為全部同學講相同的內容，布置相同的任務，幾乎不會考慮學生與學生之間的差，因此實際教學成果比較差，學生學習的水平良莠不齊。稍差一點的會覺得倍感壓力，而優秀的學生則會覺得學習內容太少，這對全體學生的發展具有極大的消極影響。因此，為了確保琴童學習琵琶的適用性，使每個學生學習琵琶的效率達到最高，則需要根據學生的具體能力采取因材施教的辦法，達到良好的教學效果。

此上，均是筆者結合自身教學實踐并加以思考所總結歸納的教學方法，望能夠對從事在一線的琵琶教學者提供一些可供參考的價值。