示范教學法在美術課堂中的運用

□玉俶瑜 廣西藝術學院

在美術教學過程中，為了提升學生的美術素養，激發其美術學習興趣，得到比較好的教學成果，要求教師把美術課堂設計得既生動活潑又直觀形象。在美術課堂的教學內容設計中，教師的示范顯得舉足輕重，適當且有效的示范可以提高學生的學習效率,豐富教學內容,增加課堂的凝聚力。美術教師的示范，不是簡單刻板的展示范畫，而是把自己對藝術家的解讀,對藝術作品的欣賞和追求,對美好生活的渴望和熱愛相融合并傳達給學生，讓學生理解繪畫不僅是通過技法表現外界事物，而是通過技能來表達藝術家的個人情感，是多種感官的相互滲透和藝術的融合貫通。

示范教學法能作為當今中小學美術教師不可或缺的教學方式，是因為它能形象直接地把繪畫的技法、繪畫所包含的知識點井然有序、整齊劃一地呈現給學生。當學生遇到問題時，教師通過親自示范展現給學生，能使學生茅塞頓開、豁然貫通，有點睛之筆的作用，激起學生爭相學習的積極性，使美術教學的特色凸顯出來，真正使美術教育達到美育的效果。

一、示范教學法要具有創造性

教師的教學離不開示范。在美術教學過程中，為了能實現美術課程標準目標，教師可以創造性地使用示范教學，充分展示美術學科獨有的魔力。導入環節是上好一節課的前提保障，精心設計好這個開端，能激發學生產生強烈的學習興趣和求知欲望。教師利用各種方式創設教學情境，讓學生進入專注的學習狀態。例如，在《手工紙袋》這一課堂教學導入中，教師采用了情境示范教學法，通過播放《白色污染》公益廣告視頻，讓學生進入廢塑料袋對環境造成嚴重污染的情境中，引發學生思考。在視頻結尾，代替塑料袋所產生的各式各樣、五花八門的環保袋一下子就能吸引學生的眼球，讓學生正式進入課題。

繪畫是通過手畫出來的，不是只靠嘴說的。在美術課堂教學中，假如教師僅依靠講解理論知識支撐整個課堂，而不親自示范，則不會得到理想的教學成果。在《手工紙袋》一課的教學過程中，當學生敘述出紙袋的各項組成部分時，教師在講臺上示范紙袋制作的步驟，邊講解邊制作出紙袋，使學生對紙袋的組成部分及制作過程一目了然。示范進行一半時，可讓學生參與其中親身嘗試，加深印象。在教師示范前，學生只知道紙袋分為五個部分，具體是哪五個部分他們比較模糊，就此選擇分步操作示范的方法讓學生參與其中，使其對紙袋制作步驟有更直觀、形象的認識。

二、示范教學法講究掌握有度

示范必須根據教學任務的實際需要，有目的、有針對性地選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，要在完成教學任務時恰如其分地選用示范教學法。在《手工紙袋》一課的教學過程中，通過展示幾種不同造型的紙袋實物，讓學生在欣賞美術作品的同時，結合所學知識內容，了解知識要點。在示范紙袋制作步驟時，教師可示范性地制作紙袋的基本外形，裝飾部分讓學生根據自身喜好完成，這樣更能讓學生掌握紙袋的制作及裝飾步驟，使其看得明白，學得真實，能較快地掌握技法，同時學生的積極性也能得以持久，也能有充分的信心完成紙袋創作。

在運用示范教學時，不能讓學生的思維被教師的示范所禁錮，失去自己作品的創造性。在《紙袋》一課教學中，通過搜集大量紙袋圖片，并制作精美的實物紙袋，讓學生觀察紙袋造型的特點及裝飾構成，以激發他們對手工制作的興趣，為做好紙袋作鋪墊。根據不同學生的個體差異，引導他們在欣賞示范作品的基礎上進行自己的藝術創作，增強自身的創新意識。

三、以示范教學法激勵學生示范

新課程改革以來，強調學生在學習過程中的主體地位，教師在教學中要把學習的主動權交給學生，鼓勵學生主動參與教學活動，讓學生有參與表現的機會，讓學生去經歷體驗和探究，為學生之間、師生之間提供交流的舞臺。在《紙袋》一課教學中，學生在觀看《制作步驟》后，教師通過鼓勵學生參與“小老師”角色扮演活動，由學生作為老師進行不同造型的紙袋制作示范，增加了美術課堂的魅力。

美術示范教學的方式多種多樣，適當、優良的示范教學，不僅可以提高學生學習的積極主動性，還可以發散學生思維，使學生一步步學會創作設計的方法。對于專業性知識較強的美術課，更加顯現出課堂示范教學的突出效果。美術課堂的示范能充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識并發展其自身能力。教師的關鍵示范，可以把教學目標變成學生的學習目標，在這種條件下，教師的主導作用和學生的積極主動性就找到了契合點。