史料學視角下高校思政課實踐教學研究*

吳勇鋒

（華僑大學 福建泉州 362021）

教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確提出“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分,開展本專科思想政治理論課實踐教學”[1]，該要求突出了新時代加強高校思政課實踐教學工作的重要性。

一、當前高校思政課實踐教學面臨的主要問題

當前高校思政課實踐教學工作開展的現狀仍不容樂觀，主要存在以下幾方面問題。

(一）學校認識偏差。長期以來高校思政課程的開設更多地采取課堂教學的單一模式，大部分高校至今仍延續之前思政課教學管理的老思路，并未深刻認識到思政課實踐教學的重要性，沒能將實踐教學與課堂教學放在同等重要的地位上加以對待和支持，在實際教學管理中缺乏明確的實踐教學大綱和實施規范，虛化實踐教學課時安排和資源配置，甚至不少學校將實踐教學簡單地等同于開展社會實踐活動，實踐教學工作存在較大的盲目性和隨意性。

(二）教學資源匱乏。高校思政課實踐教學課程的順利實施必須以一定的人、財、物等資源投入為保障。從新時代高校思政課改革進程看，當前大部分高校并沒有“嚴格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位”[2]，思政教師人數配備不足導致絕大多數專職教師疲于應對大量的課堂教學工作量，缺乏開展實踐教學的足夠時間和精力。此外，大部分高校也沒有單獨劃撥支持思政課實踐教學工作開展的專項經費，缺乏專門用于開展實踐教學活動的場地、設施和道具。

(三）學生參與面窄。受思想認識偏差和教學資源匱乏等因素制約，當前大部分高校思政課實踐教學活動更多的還是以社會實踐活動的形式開展，而且只有少數表現突出的學生，特別是主要的學生干部才有機會在思政教師或輔導員的指導下有組織、有計劃地開展社會實踐活動。高校思政課實踐教學尚未突破傳統社會實踐形式，也未能建立促使全體學生廣泛參與實踐教學活動的有效機制，因此實踐教學活動的開展具有一定的偏向性和局部性。

(四）教學評估不足。當前大部分高校雖然按照黨中央和教育部有關文件要求劃分高校思政課實踐教學學分，并投入一定的資源開展實踐教學活動。但是，推進高校思政課實踐教學工作開展的相關配套實施制度還不夠健全，特別是缺少對實踐教學活動過程監督管理、考核評估和激勵反饋的機制，導致高校思政課實踐教學工作效果并不理想，也在很大程度上影響了師生開展實踐教學活動的積極性和主動性。

二、基于史料學視角的高校思政課實踐教學方法探討

鑒于當前高校思政課實踐教學面臨的主要問題，有必要從史料學的基本思想方法出發，挖掘史料對于高校思政課實踐教學工作的價值，探索促進思政課實踐教學工作的新方法。

（一）整合實踐教學資源。為促進高校思政課實踐教學計劃的組織實施，各高校應強化頂層設計，積極創造條件，進一步整合校內外資源，優化思政課實踐教學資源的配置，加大對高校思政課實踐教學工作的支持。首先，學校要嚴格按照黨中央和教育部有關文件比例要求配齊高校思政課專職教師，在教師選擇上應包含有相當比例的歷史學、馬克思主義等與思政教育相關性強的專業背景。其次，學校要增加對思政課實踐教學的經費投入，做好校史展覽館、圖書館、檔案館等場地建設，購置充足的圖書資料、數據庫、全媒體等實踐教學設施。再次，學校還要積極尋求與地方政府、企業和社會組織的合作，協同共建校外博物館、陳列館、革命古跡等活動基地，聘請當地有較高學術造詣和較強影響力的政府官員、企業家、文化名人擔任學生實踐教學導師，擴充高校思政課實踐教學的范圍和資源。

（二）拓展實踐教學形式。在現代教學技術深刻變革的新形勢下，各高校應積極創新思政課實踐教學形式，在繼續做好各類大學生社會實踐活動的基礎上，嘗試開展形式多樣的思政課實踐教學活動。例如，開展交互式作業教學活動，指導學生研讀歷史經典著作，撰寫讀書心得筆記，召開讀書交流分享會，增強學生投入思政課學習的自主性和能力。又如，開展網絡全媒體教學活動，引導學生充分利用電腦、手機等終端完成對思政課實踐教學主題信息資料的收集、整理、鑒別、評價及應用。再如，開展實地調查教學活動，通過參觀走訪歷史文化活動基地，與實踐教學導師或有關人物進行面對面交流訪談，指導學生有針對性地選取和采集實踐素材，撰寫調查報告或人物傳記。此外，還可以開展情景模擬教學活動，讓學生以歷史舞臺劇、話劇、微視頻等載體通過對不同人物角色的理解和演示，身臨其境地再現、感知特定歷史事件或現實情景，以提高實踐教學活動的吸引力、親和力與感染力。

（三）注重實踐教學效果。高校思政課實踐教學全部工作的開展都著眼于提高教學效果，達到教學目的。各高校在制定教學大綱、整合教學資源、拓展教學形式的同時還應進一步建立健全保障思政課實踐教學效果的長效機制。第一，學校要主動配合新時代思政課教學工作要求，加強新時代思政課師資隊伍建設，通過定期組織培訓、考察、研討會等教研活動，在思想上堅定教師對馬克思主義的科學信仰，在業務上提高教師運用史料學、哲學、管理學等相關學科思想方法以及全媒體技術開展實踐教學工作的能力。第二，學校要對教師開展實踐教學工作如課前備課、課中執行及課后反響等情況進行監督檢查，與此同時，教師也應做好對學生參與實踐教學活動各個環節的指導和管理。第三，要加強對思政課實踐教學工作的考核評估，一方面，學生應通過向教師提交心得、論文、調查報告等形式匯報實踐成果并獲取相應的學分和成績；另一方面，教師應接受學校專家和學生的雙重評教，并將有關評價的結果展示到教師職稱晉升、績效獎勵及榮譽評定等方面，強化思政課教師的主體責任，不斷調動教師有力主導與學生充分參與實踐教學的兩方面積極性。

三、結語

綜上所述，基于史料學視角的高校思政課實踐教學工作探析，堅持以馬克思主義尤其是歷史唯物主義為指導，將史料學的基本思想和方法運用到思政課實踐教學工作的探索中，在一定程度上有助于解決當前思政課實踐教學工作面臨的問題，為廣大師生筑牢抵御“歷史虛無主義”錯誤思潮滲透的防線。