基于審美核心素養的小學音樂教學分析

梁妮莎

（廣東省中山市實驗小學，廣東 中山 528400）

從學生的主體性、長遠性發展視角來看，學生的審美情趣培養是相當重要的，應當引起教師的關注和重視。尤其是作為小學音樂教師，需將學生的審美情趣作為一個關鍵的課題，加強教學方面的研究、探討與實踐，有效培養起學生良好的審美情趣，以使學生能夠實現更好的學習、成長與核心素養發展。

一、學生審美情趣培養與其核心素養發展之間的關系

我國既從學生的個人主體性角度出發，也從整個社會的宏觀角度出發，對學生適應社會發展，所應當具備的相關素質、品格、能力等，做出了系統性的規劃與說明，這便是“中國學生發展核心素養”，核心素養的提出，對如今的教育、教學工作開展，具有著高度的指導與統領意義，在實際的教育、教學中，我們應當以其為綱領，落實學生的各項核心素養培養任務。核心素養的體系清晰、完整，“審美情趣”位列其中，其要求學生能夠從小養成良好的審美意識、審美能力以及創造美的能力，增強學生對生活的熱愛，讓學生能夠更加細致的感受和體驗生活，豐富學生的思想、精神、情感，提升學生的人文觀念、價值掛念，這對于學生的主體性、長遠性發展來說，有著相當巨大和積極的影響[1]。為此，在小學音樂這樣的藝術性、人文性學科當中，教師需加強教學研究、探討與實踐，有效培養起學生的審美核心素養。

二、基于審美核心素養的小學音樂教學策略

（一）激發學生對音樂的主觀欣賞興趣

不同于普通的知識性教學，要想培養學生的審美情趣，發展學生的審美核心素養，必須要求學生自身能夠積極、主動的參與到音樂教學中來，要對音樂具有一種主觀上的興趣和欲望，這樣才可能打動他們的內心，使其真正的體驗到美、感受到美[2]。但在以往的教學當中，雖然看似學生學習音樂的積極性很高，但實際上他們只是因為脫離了知識性學科課堂而感到放松和釋放而已，實際上對于音樂的學習并沒有多么濃厚的興趣，所以在教學中很多學生都愛開小差，一堂課下來往往收獲無幾，針對這樣的情況，教師就必須要對課堂教學的方式、方法做出改進和調整，有效的激發學生音樂學習興趣，這是培養學生審美情趣、發展學生審美核心素養的一個重要前提。

例如，在《中國人民解放軍進行曲》、《八路軍進行曲》等曲目的欣賞和教學中，為了激發學生的主觀興趣，教師可以提前設置一個課堂教學的導入環節，首先向學生相對詳細的講述這些歌曲的創作背景、創作故事、歷史意義以及社會影響，以此吸引學生的注意力。在激發了學生興趣、活躍了課堂氛圍后，教師再正式的切入教學，便可以讓學生全身心的參與到對音樂的學習與欣賞中來，并基于之前的介紹，形成正確的、深刻的審美認識。

（二）根據音樂教學內容創設教學情景

學生審美情趣的培養，要求學生能夠沉浸和融入音樂，從中去體驗、感受美的存在，為此教師可以嘗試引入情景教學法，根據音樂教學內容創設教學情景，以增強學生的融入感、體驗度。這種教學方法的優勢有幾點，第一是可以提升學生對教學的興趣，打破傳統固化的教學方式，更好的吸引學生注意力，讓學生更加積極、主動的參與和配合教學；第二是可以增強學生對教學的參與度，能夠讓學生在教學過程當中，產生更加深刻的思想意識與精神情感體驗；第三是其能夠真正凸顯出學生在教學過程當中的主體地位，促進學生實現主體性發展[3]。音樂是一門表達內心情感的藝術，而情感的產生與人所處的情景直接相關，所以將情景教學法應用于小學音樂教學，可以讓學生更好的學習音樂、感受音樂，形成對美的感悟。

例如，在《森林狂想曲》、《江南好》的教學當中，教師便可以借助相關的道具，對教室進行合理的布置，將教室創設為森林、江南的情景，如郁郁蔥蔥的林木、岸邊的楊柳、飛旋的燕子等等，然后讓學生在這樣的情景當中，去學習和欣賞音樂，這不僅能夠激發學生的興趣，同時還可以調動起學生的情感活動，加深學生對音樂的理解、認識和感受，使學生得到有效的審美熏陶。

（三）引導學生相互之間進行音樂欣賞的交流、探討

除了上面提到的兩點之外，教師還應當引導學生相互之間進行音樂欣賞的交流、探討，讓學生將自己對音樂的審美體驗、審美感悟表達出來，這可以強化學生的審美過程、審美記憶。更為重要的是，在相互之間的交流中，學生可以了解到不同的審美視角，有助于學生思維上的“碰撞”，開闊學生的眼界，讓學生了解到審美的多樣性、包容性。

例如，在《茉莉花》的欣賞和教學之后，教師便可以讓學生以小組為單位，交流、探討自己的審美體驗、審美感悟，有的學生可能會認為歌詞很美，通過歌詞“看到”了茉莉花的潔白，“聞到”了茉莉花的清香，還有的學生則可能認為旋律優美，忍不住讓人沉醉其中。通過這樣的交流，學生便可以了解到不同的美之所在，使學生的審美核心素養發展更加全面。

三、結語

在如今的小學音樂教學中，教師應當尤為注重對學生審美核心素養的培養，要加強教學方面的研究、探討與實踐，不斷的改進、優化教學措施，提高對學生的審美教育成效，這樣才能促進學生的主體性、長遠性發展。■