高校音樂“名師工作坊”與基礎音樂教育協同發展的運行機制*

周 媛

（連云港師范高等?？茖W校，江蘇 連云港 222006）

“名師工作坊”的興起打破了原本教師教學之間各自為政的現象，同時也有效地帶動了教師的專業技能的發展。以高校為主導興辦的音樂類“名師工作坊”的飛速發展也讓我們看到了進一步促進音樂專業交流的可能性。然而，好的開始并不代表日后的良好發展。音樂專業中繁多的專業分類是“名師工作坊”后期運營的最大障礙。如何找到合適的研究方向是音樂類“名師工作坊”的構建與后期運行的關鍵。本文將以筆者所處高校音樂“名師工作坊”為例，介紹并總結高?！懊麕煿ぷ鞣弧钡臉嫿ㄒ饬x與內部運行機制，結合實例分析工作坊與基礎音樂教育協同發展的優勢與運行機制。

一、高校音樂“名師工作坊”的背景與構建意義

（一）高校音樂“名師工作坊”的背景

對于“名師工作坊”這一個較新的詞匯很多人往往對其了解甚少，或者只能根據字面的意思推出其大概的含義。其實“名師工作坊”并不想很多人想象的那樣復雜，它的組織與構建則是為了給教師之間搭建一個良好的交流與學習的平臺，使教師能夠在這樣的一個平臺中互相交流教學經驗，學習專業知識，從而獲得更大的進步。教師的進步則能有有效地帶動教學乃至我國教育事業的進步。所以，近年來興起的“名師工作坊”可謂是百花齊放，其中涉及的專業領域也非常廣泛，基本涵蓋了所有的基礎學科。但是對于音樂專業來說，相應的“名師工作坊”還相對較少，這其中有一部分原因是音樂專業的學科性質所決定的。首先，音樂專業中很多專業往往分類較細，很多教師往往只擅長屬于自己專業的領域，對于其他專業往往了解較少，這也是教師之間無法互相交流的主要原因。其次，在相同的專業之間，由于相關技巧有著不同的派系，如歌唱專業有著不同的唱腔，彈奏類專業有著不同的指法，這也為共同的研究與學習造成了一定的阻礙。所以，如何找到共同的研究方向成為了當下音樂類“名師工作坊”構建中亟需解決的問題。

（二）高校音樂“名師工作坊”的構建意義

眾所周知，高校是我國高技能人才的輸送地，同時也是優秀教師的聚集地。這對于音樂類“名師工作坊”的構建提供了天時與地利的優越條件，然而，“人和”則工作坊成功構建以及后期運營最關鍵的因素之一。對于音樂專業中的諸多學科，我們必須找到適合的方向才能將更多優秀的教師組織起來，讓他們成為工作坊中的一員并為工作坊的發展做出必要的貢獻。與基礎音樂教育相結合是我們找到的方向之一。首先，基礎音樂教育不同于專業音樂教育，其中的知識均是每個專業教師都需要掌握的內容，如樂理、視唱、聽音等，其次，對于音樂的基礎教育來說，正是這幾年高校所忽視的課程，我們往往會很自然而然的重視主修專業的發展而忽略音樂基礎教育。因為音樂知識的缺少也會影響到學生主修專業的進步角度，從而形成了惡心循環。所以，與音樂基礎教育協同發展的理念是當今高校音樂“名師工作坊”選擇的最好方向。這不僅能促進“名師工作坊”長期良性的發展下去，同時還可以有效帶動基礎音樂教學的發展，可謂是一舉兩得。如何將高校音樂“名師工作坊”與音樂基礎教育建立聯系，兩者又如何協同發展，本文將在下文結合高校音樂“名師工作坊”的內部運行機制進行系統分析。

二、高校音樂“名師工作坊”的內部運行機制分析

（一）嚴格的準入制度

隨著“名師工作坊”在國內的發展壯大，各地以及高校內部也紛紛建立起了諸多類型的“名師工作坊”，在如此繁多的工作坊中，其涉及的專業領域也十分廣泛，并且形式也十分多樣，個人、團體或者單位均可以進行相關的組織與構建。但是，因為“名師工作坊”建立的門檻較低，任何個人和團體都能夠成立，其研究內容的深度也參差不齊，個別教育機構更是以營利為目的進行教育、教學的研究，這也違背了“名師工作坊”促進教師成長，發展教育、教學的初衷。所以，以高校為主導的“名師工作坊”則應該更加的嚴謹，建立起嚴格的制度，這樣才能使工作坊的職能展現出來。以筆者所處的工作坊為例，首先第一道門檻便是嚴格的準入制度，在加入新的成員時一定要進行相關的面試，之后再通過組織坊進行審核、批準，與此同時，交流與研究需要集資廣義，我們也不應該將交流與學習的大門關閉，除了針對校內專業教師以外，工作坊也預留了名額提供給校外優秀的教師加入。所以，嚴格與寬松是相對的，只有這樣才能將更多志同道合的教師集合起來。

（二）系統的管理機制

管理是“名師工作坊”日常運行的保障，這也是工作坊構建后的一項難題。我們知道，名師工作坊聚集的均是各專業領域的精英教師，這些教師往往心高氣傲，也會經常出現不服從管理的現象，如管理教師團隊則需要德高望重的名師帶頭，除此之外，固定的管理崗位也是不可少的，管理崗位的設立是維護工作坊的日常運行與維護的保障。所以，我們可以采用名師帶頭，各個教室輪流管理的方法來建立工作坊的管理機制。這樣既有名師壓陣，每個教師又都有機會在管理工作坊的過程中提出自己的意見，從而更好地為工作坊的發展做出貢獻。當然，職位的設立僅僅是一個良好的開端，在日常的運行過程中，難免會出現遲到、早退，故意請假的現象。這里我們則可以參照大學社會或者社區的管理方法，即每周都要選擇固定的事件召開例會，這樣也可以統一思想，如果例會多次請假則可以將不服從管理的教師請離工作坊，這樣也可以進一步的提升工作坊中教師團隊的質量。

（三）合理的運行流程

“名師工作坊”的設立并不是很多人想象的將一群老師組織起來一起研究學術，如果只是閉門造車，那么工作坊也只是起到了科研的作用，對于教師執教能力以及教育的實質發展并沒有任何意義。如何把握理論與實踐的關系是“名師工作坊”應該著重考慮的問題。在此，我們可以制定相關的規則，讓理論為實踐而服務。教師通過共同研究出的成果需要運用到自己的專業教學中，然后再以作業的形式進行書面總結。這樣教師才能夠真正的獲得提高。與此同時，研究與學習畢竟是枯燥的，工作坊內組織必要的活動也是必不可少的。如工作坊內定期組織說課活動可以促進教師之間互相學習；再如也可以組織教師之間互相聽課進行學習。從分析中也可以看出，高校音樂“名師工作坊”中的任何研究與學習都是為實踐而服務的，這才是更加合理的運行方式，否則工作坊如果只重視理論研究，短期尚可，長期則會使工作坊變得死氣成成，從而失去了應該有的活力。

三、高校音樂“名師工作坊”與基礎音樂教育協同發展的運行機制探索

（一）通過研究與學習豐富基礎音樂教育理論

高校音樂“名師工作坊”與基礎音樂教育的結合為工作坊的發展定下了一個長遠的基調。如何與基礎音樂教育理論協同發展，達到互相促進的目的，這需要一個合理的運行方案予以支撐。在制定方案前，我們必須找到自己與協同學科的優缺點，這樣才能取長補短，共同進步。首先，從上文的分析可以看出，選擇基礎音樂教育當作工作坊的研究項目有著其他音樂專業無法取代的優點，基礎音樂教育有著極為廣泛的受眾群體，對于學習音樂的人來說都必須學習基礎音樂，并且作為教師來說，每個專業教師都有著非常扎實的基礎，這也是能夠共同研究、學習的支點。當然，對于基礎音樂教育來說同樣有著無法彌補的缺憾，在高校中，學生往往對主修的專業課情有獨鐘，對于基礎課卻并不是非常重視，這也是有一定原因的?；A音樂教育往往理論性較強，如基礎樂理要涉及到思維與運算，這對于較為活潑的音樂專業學生來說無疑強求不來的。所以，工作坊更應該找準研究切入點與方向，將音樂基礎教育理論不斷豐富，使學生可以通過系統的方法漸漸對基礎音樂產生興趣，這樣才能真正提升高校音樂教學質量的主題，工作坊才能與所協同的學科保持良性的發展關系。

（二）通過實踐發展基礎音樂教育

研究理論的目的在于實踐，否則也只能是紙上談兵。在研究相關基礎音樂教育理論的同時，我們也應該將所研究的成果帶入到課堂之中。因為只有經過實踐之后，我們才能發現研究的方向是否適合高校音樂基礎理論的教學。實踐也是進一步發展音樂基礎教育的不竭動力。試想之，如果僅僅進行研究而不去實踐，那么我們便只能在橫向的進行繞圈式研究，選定的方向往往也會大差不差，很難涉及到更深的領域之中。而如果進行實踐之后，我們便能夠發現更多的問題，與此同時，所謂協同發展是互惠互利的模式，高校音樂“名師工作坊”與音樂基礎教育的協同發展，不僅能夠有效地帶動學科的發展，豐富的實踐也能夠使工作坊的教師獲得豐富的教學經驗，當真正獲得提高之后，教師們對于工作坊的工作才能夠獲得更多的興趣，工作坊的后期運營也就能夠得到一定的保障。

（三）通過總結進行反思

工作坊與音樂基礎教育協同發展的最后一步便是進行實踐后的總結，有經驗的教師應該清楚，教學的環境瞬息萬變，我們在工作坊內的研究也許只有部分適合于當前的教學，也有可能會出現完全不適應教學的情況。這也需要我們在實踐之后發現問題，然后再進行相關的調整。同時，在協同發展的大方向上，我們也需要積極地進行總結與反思，這樣才能找到更加適合的方向來保持協同發展的狀態。當然，我們可以將總結與反思這一環節看作為工作坊與音樂基礎教育協同發展運行機制的最后一個環節，同時也可以將其看作為協同發展新的開始，也只有研究到實踐再到總結這樣循環下去，高校音樂“名師工作坊”才能夠與基礎音樂教育長期地可持續發展下去。

四、結語

綜上所述，本文通過高校音樂“名師工作坊”的背景與構建意義引入，介紹了高校音樂“名師工作坊”的內部運行機制分析以及和基礎音樂教育協同發展的運行機制。其實，高校音樂“名師工作坊”的運行并不是很多人想象中的那樣困難，從分析中也可以看出，研究、實踐、總結均是工作坊中再簡單不過的日常工作。只要有堅定的信念，將這些最基礎的工作堅持地做下去，工作坊與協同發展的學科便能夠獲得共同的發展。筆者也會以此次寫作為動力，為自己所處的高校音樂“名師工作坊”做出更多的貢獻。■