聲樂教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

梁 琴

（山西省陽泉市青少年活動中心，山西 陽泉 045000）

聲樂教學(xué)主要是指通過教授學(xué)生藝術(shù)嗓音及藝術(shù)化語言駕馭能力，使學(xué)生歌聲更為動人，表現(xiàn)力更強，藝術(shù)演唱更為生動，借此抒發(fā)思想情感，學(xué)生可以應(yīng)用聲樂知識進(jìn)行創(chuàng)新實踐，屬于音樂表演藝術(shù)。然而，當(dāng)前有些聲樂教師過于強調(diào)教授學(xué)生聲樂技藝，忽視學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)重要性，使學(xué)生音樂表演藝術(shù)成為技巧的堆砌，缺乏情感內(nèi)核，影響學(xué)生聲樂知識及相關(guān)技能學(xué)習(xí)成效。基于此，為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、以人為本，循序漸進(jìn)導(dǎo)入聲樂情感

基于學(xué)生音樂素養(yǎng)不盡相同，音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、目的存在差異，為此灌輸式教育理念已然不能滿足學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求，教師需根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)實際情況緩慢導(dǎo)入聲樂情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握詮釋音樂語言的方法，將自己的情感灌注到聲樂作品中，繼而落實培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力育人目標(biāo)。

例如，教師可創(chuàng)設(shè)層級化講堂，推行“分層教學(xué)法”，在教學(xué)方法上區(qū)別對待每位學(xué)生，在教學(xué)心理上做到一視同仁，使聲樂教學(xué)更具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)互動共鳴更強。借助數(shù)字化聲樂教育資源，根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)狀態(tài)大致劃分為A、B、C、D四類層級，對應(yīng)編設(shè)“校本化”聲樂教學(xué)素材，推行“微課教學(xué)法”，以聲樂作品背景、音樂賞析、自主練習(xí)等模塊為載體輸出微課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身聲樂學(xué)習(xí)實況選擇微課，其中A類微課主要為情感表現(xiàn)能力較強學(xué)生準(zhǔn)備，相關(guān)聲樂作品演繹相對較難，旨在拔高學(xué)生能力，D類微課主要為情感表達(dá)能力極弱學(xué)生準(zhǔn)備，相關(guān)聲樂知識及作品基礎(chǔ)性較強，同時根據(jù)各個層級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力提升情況靈活調(diào)整微課內(nèi)容，完善聲樂教學(xué)體系，繼而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可將層級化微課程視為其攀登聲樂知識高峰的臺階，通過自主學(xué)習(xí)、能力強化、教師指導(dǎo)踏實走好每一步，達(dá)到循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的教育目的。

二、創(chuàng)新實踐，豐富聲樂教學(xué)實踐模式

為有效應(yīng)用聲樂教育資源，助推聲樂教育事業(yè)朝著立德樹人方向發(fā)展，使學(xué)生不僅可掌握聲樂知識及技能，還能靈活應(yīng)用音樂語言詮釋聲樂作品，提升自身情感表達(dá)能力，教師需具備創(chuàng)新育人能力，可以根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求科學(xué)開展教學(xué)活動，豐富聲樂教學(xué)實踐模式，為有效培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在組織學(xué)生群體鑒賞聲樂作品時可采用信息技術(shù)教學(xué)法，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放聲樂作品，待作品播放完畢后鼓勵學(xué)生針對其情感、演唱技巧等方面進(jìn)行賞析，提升學(xué)生聲樂作品體悟力，將學(xué)生情感與聲樂作品融合在一起，落實培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力目標(biāo)。再如，教師為檢驗學(xué)生聲樂知識及技能學(xué)習(xí)成果，助其掌握抒發(fā)思想情感方法，形成獨樹一幟的藝術(shù)表演風(fēng)格，教師可在“理論+實踐”教學(xué)方法加持下組織學(xué)生群體開展“歌詠會”，在實踐中詮釋聲樂作品，掌握情感輸出方法，可以運用藝術(shù)化語言傳遞心聲，同時提升學(xué)生自信心、表現(xiàn)力，使聲樂教學(xué)方法創(chuàng)新實踐更富價值。

聲樂知識講解、實踐訓(xùn)練固然重要，但聲樂技巧猶如勇士拼殺的利器，可幫助學(xué)生將藝術(shù)嗓音與藝術(shù)語言融合在一起，為此教師應(yīng)針對聲樂技巧教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實踐，確保學(xué)生可以將相關(guān)技巧化為己用，為培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解“格里哥利圣詠”技巧時可采用案例分析教學(xué)法，先為學(xué)生播放一段運用假聲進(jìn)行演唱的聲樂作品，指引學(xué)生針對該聲樂教學(xué)案例進(jìn)行分析，探析該演唱技巧與聲樂情感的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過控制氣息發(fā)出假聲。在學(xué)生掌握相關(guān)演繹技巧同時創(chuàng)設(shè)個性化練習(xí)方案，確保學(xué)生在練習(xí)后可以保障聲音優(yōu)美、發(fā)聲自如、音色圓潤、音節(jié)銜接流暢，為學(xué)生更好詮釋聲樂作品助力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力目的。

三、系統(tǒng)科學(xué)，完善聲樂綜合教學(xué)體系

在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)進(jìn)程中教師育人思路過于單一，教學(xué)模式過于松散，教學(xué)行為隨機性強，這雖能保障聲樂教學(xué)具有靈動性，但卻無法有效提升聲樂教學(xué)綜合質(zhì)量，無法落實培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力教學(xué)目標(biāo)。基于此，聲樂教師應(yīng)確保育人體系系統(tǒng)科學(xué)，各個教學(xué)要素、育人環(huán)節(jié)均納入其中，以此為由調(diào)配聲樂教學(xué)資源，完善聲樂綜合教學(xué)體系。

例如，教師可先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力視為教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法進(jìn)行分析，以提升學(xué)生聲樂作品賞析能力為例，教師需通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道搜集聲樂作品，充實聲樂賞析教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從技巧、情感兩個方面著手進(jìn)行分析，使學(xué)生逐漸明晰二者關(guān)聯(lián)，可以通過聲樂技巧抒發(fā)自身感情。待結(jié)束教學(xué)活動后教師需針對教學(xué)成果進(jìn)行分析，通過校方評價與自我評價引導(dǎo)師生反觀聲樂教學(xué)歷程，使學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)實踐薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注自身情感表達(dá)能力，教師則根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求不斷創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，端正其育人態(tài)度，聲樂教學(xué)體系得以持續(xù)優(yōu)化，有效培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。教師還需將教研視為聲樂教學(xué)綜合體系一環(huán)，通過教學(xué)研究開發(fā)新時代培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力課題，根據(jù)本校聲樂教學(xué)實況進(jìn)行深入研究，推行“校本化”教研成果，突出本校聲樂教學(xué)特色，繼而科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，為在聲樂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，教師需在關(guān)注學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用情況同時從自學(xué)、技巧實訓(xùn)、音樂賞析等角度出發(fā)開展教學(xué)活動，確保學(xué)生音樂思維更為靈敏，對音樂作品的認(rèn)識更為深入，通過創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，滿足學(xué)生情感表達(dá)能力個性化培養(yǎng)需求，加之聲樂教學(xué)體系優(yōu)化，實現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用教育資源培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力聲樂教育目標(biāo)。■