高職院校音樂史論課程“翻轉課堂”實踐研究

馮晉霞

（晉城職業技術學院，山西 晉城 048000）

一、高職院校音樂史論課程開展現狀分析

音樂史論課程，一直是作為高職院校音樂專業的一門基礎課程來開設。由于高職學制及課時容量的限制，史論類課程往往是與音樂鑒賞類課程合并設置，在培養高職生的音樂理論素養方面發揮著難以替代的作用，而且也能夠對樂理、視唱練耳等其它各門專業基礎課及主干課的教學提供必要支持，所以它們也是高職音樂專業課程體系中不可或缺的重要組成部分。然而到了今天，高職音樂專業此前因連年擴招而驅動的跨越發展期已行將落幕，即將進入深度盤整及調整變革的階段。這也勢必要求史論類課程在教學內容及教學方法、模式等方面做出適應性的創新與發展，以期“無縫對接”、真正融入到高職音樂專業的課程體系當中，從而更為有效地發揮其對于本專業各學科方向教學應有的基礎支持作用。現今，信息技術的高速發展及其在各級各類學校教學活動中的廣泛滲透和應用，卻為高職音樂史論類課程的教學改革與創新設計提供了新的取向和思路。在下文中，就以當前代表信息技術發展方向的“微課”教學法、“翻轉課堂”教學模式為例，來論述對高職音樂史論課程展開創新設計的一般思路。

二、高職院校音樂史論課程“翻轉課堂”開展策略

“微課”是一種時長在5—10分鐘的微型教學視頻。將“微課”視頻上傳至網絡供學生下載后自主學習，同時在課堂上依托“微課”視頻展開教學的方法，稱為“微課”教學法。該教學法最初起源于本世紀初的美國，后于2011年由廣東省佛山市胡鐵生老師引入我國。經過7年的普及推廣，目前“微課”教學法已在我國各級各類學校的日常教學中得到了廣泛應用，并催生了“翻轉課堂”教學模式。由于學生課前按照“微課”視頻的引導預習授課內容后，已能對其形成一定的理解和掌握。所以，在上課時教師只需測查學生對于授課內容的理解程度、掌握狀況，對全體學生存在共性問題進行集體講解；對部分學生存在的小范圍共性問題，采取“小組課”的方式予以指導；而對于個別學生存在的個性化問題，則采取“一對一”的方式予以糾正。這樣，課堂教學就演變成為了教師對學生進行“因材施教”的分別指導、分層教學的過程。而此前傳統課堂集體講解、訓練所要傳授的教學內容，則大部分交由學生課前預習來予以掌握。在這種模式下，“學生課前預習”和“傳統課堂”各自所承擔的功能實現了“反轉”對調，故而稱為“翻轉課堂”模式。

對于高職史論課程教學來說，建構以“微課”法支持下的“翻轉課堂”教學模式，實現“因材施教”的分層教學，則正是克服本專業生源素質參差不齊、教學組織難度大等固有矛盾的有效途徑。而且，高職音樂史論任課教師還能以“微課”作為基本的支持手段，打破既有教材的編排體例限制，根據參課的各專業方向學生專業主干課日常教學與訓練的要求，為其“量身打造”適用且實用的“模塊化”教學內容體系。比如，針對鋼琴專業學生，教師可以車爾尼的鋼琴練習曲為主線，利用“微課”視頻串聯古典、浪漫等各時期重要音樂家的典型鋼琴作品，通過比較、剖析其作品的創作手法及風格，來引導學生探究不同時期文藝思潮和審美觀念對于鋼琴曲創作產生影響的表現形式和內在機制，從而得以促使史論課程的教學內容與鋼琴專業主干課的教學訓練內容密切聯系在一起，引導學生從自身專業知識與技能的角度來體認音樂史論，從而切實地發揮史論理論知識對于鋼琴教學的基礎支持作用。

不僅是鋼琴專業，對于聲樂、小提琴、單簧管等其它各專業學生，都可以采取“微課”的形式，按照該學科自身的教學特點和知識邏輯，為其“量身定做”個性化的音樂史論課程內容模塊，從而實現針對參加音樂史論課程的各專業方向學生的針對性、個性化教學。而面對各專業方向程度不同的學生，也可以有機地調節、增刪針對本專業所設計的個性化音樂史論課程模塊的內容，從而實現對于個體學生的“因材施教”。而在“翻轉課堂”的教學模式下，針對不同專業方向學生的針對性、個性化教學是能夠并行不悖地展開的，因為，這在本質上只是“因材施教”的一種體現形式而已。對于以“因材施教”為主旨、導向而建構的“翻轉課堂”模式來說，在課堂教學時段針對不同專業方向學生進行差異化的、“分層”的史論教學，是完全可以做到且有望做好的。

三、結語

綜上所述可見，“微課”教學法以及由此而催生的“翻轉課堂”教學模式，是解決當前高職音樂史論課程教學現狀中所存在之一系列問題的可行方案。采取此類教學方法與模式，即有望針對不同專業方向的學生以及不同水平的學生，開發以“因材施教”為主旨導向的音樂史論教學內容模塊，從而在密切聯系各專業方向主干課程教學與訓練的基礎上，巧妙地實現隱蔽的“分層”教學，提高教學質量和效率，進而有效地解放和發展這一領域的教育生產力。因此，在本文的結束部分，筆者呼吁高職院校主持音樂史論課程的同仁面向信息化教育技術發展的未來趨勢，在史論課程教學中積極引入“微課”、“翻轉課堂”等新型教學方法與模式，從而盡快占領信息化教學技術發展的制高點，推動本課程的教學改革邁上新臺階，取得新成果。