基于項目的設計學類跨專業聯合畢業設計教學模式改革實踐

◇肖雁心

當今社會的高速發展對設計類人才的需求呈現逐年上升的趨勢，企業和行業對人才的素質和能力也提出了更高的要求。畢業設計是設計類專業鍛煉和檢驗學生綜合運用所學專業知識、發現并解決問題實踐能力的重要實踐教學環節。當前傳統畢業設計教學模式存在選題局限性大、設計背景過于理想化、缺乏對學生綜合實踐能力培養、評價體系單一等問題，嚴重局限了對學生綜合素質和能力的培養。要實現復合型高素質人才的培養，從根本上提升學生未來的就業競爭力，就需要改革現有的畢業設計教學模式，構建科學、合理、具有實際推廣價值的畢業設計實踐教學體系。

一、基于項目的跨專業聯合畢業設計教學模式改革

（一）選題內容項目化

缺少企業項目背景的畢業設計選題所涉及到的實際問題太少，設計背景過于理想化，無法真正地體現本專業以及相關行業的發展動態和前沿技術知識，缺乏實踐項目氛圍的營造。這種具有明顯局限性和單一性的選題，往往無法提起學生的研究興趣和積極性，同時缺乏對學生綜合實踐能力的鍛煉。通過與企業和地方的溝通協商，可以將其正在開發或預備開發的真實項目引入畢業設計選題。企業項目課題具有極強的專業交叉性和綜合性，需要各專業的學生組成項目團隊來完成綜合項目課題中的子項目。以某旅游景區民宿品牌形象提升綜合項目為例，該項目可分為民宿VI視覺系統設計、民宿客房及景觀設計、民宿特色旅游產品設計、民宿新媒體網頁及App設計等子項目，涵蓋了視覺傳達設計、環境設計、產品設計、數字媒體藝術等設計類核心專業，由此可見實際綜合項目具有非常強的跨專業性和綜合性。各專業學生在進行項目選題的同時就自動組成了跨專業聯合畢業設計項目團隊，按照企業綜合項目運作模式開展課題設計和研究。跨專業聯合項目團隊的畢業設計教學模式強調各專業之間的聯系，幫助學生理解在綜合項目中各專業之間的配合，了解其他專業的設計內容和技術特點，掌握企業項目運作流程，而團隊協作的形式有助于提升學生的溝通能力和協作能力，這都是傳統“一人一題”的畢業設計模式無法實現的。

（二）指導教師團隊化

基于項目的設計學類跨專業聯合畢業設計教學，其指導模式將由單一的“一師多生”轉變成為團隊指導，其內涵就是集合各專業的指導老師以及企業派駐的行業專家共同組成指導教師團隊，成員專業結構需要覆蓋綜合項目所涉及的所有內容，由指導教師團隊負責指導通過選題而組成的學生畢業設計團隊。指導教師團隊的組成能夠彌補傳統畢業設計教師指導過程中專業內容單一、專業交叉知識不足、專業技術領域狹隘的問題，實現了教師資源的優化和整合。指導教師的專業水平和學術能力對學生的畢業設計成果會產生很大的影響，在組建指導教師團隊時需要由具有豐富行業經驗、專業技能水平扎實的資深教師作為團隊負責人，主導指導工作開展，監管指導工作完成質量，協調各專業教師之間的配合。此外，資深教師還需要幫助缺少行業經驗的青年教師在指導過程中學習項目實操流程，積累項目實踐經驗。青年教師要積極前往畢業設計項目合作企業參觀學習，參與企業掛職鍛煉，掌握當前行業發展形勢，了解企業項目運營模式。指導教師團隊化有助于進一步提升教師專業技能水平，進而打造一支師資結構合理、專業水平過硬的“雙師雙能型”指導教師隊伍。

（三）管理模式企業化

因為選題內容是實際項目，所以需要將企業項目運作模式和管理體系納入到畢業設計之中，讓學生感受企業工作環境，實現學習環境與工作環境的對接與融合，端正學生的工作態度，提高其學習積極性。日常由各專業指導教師進行常規指導，遇到專業交叉合作方面的問題時及時協調解決。每周進行一次畢業設計進度抽查討論會，模擬企業項目進度討論會，由被抽中的學生對項目的設計進程進行匯報，指導教師和企業代表作為項目甲方進行檢驗，指出設計中的問題和不足。定期抽查能夠及時掌握項目工作最新進展，由企業代表提出設計改進需求，由教師指導學生對抽查中發現的問題進行討論分析，形成最佳的解決方案。在畢業設計中間階段將舉行一次全面的中期檢查，末期舉行畢業設計最終答辯，檢查小組成員由各專業指導老師和企業委派的項目負責人或行業專家組成，確保項目工作的正常開展，監督項目質量情況。學生在參與畢業設計抽查、中期檢查和最終答辯匯報時，需要以項目團隊的形式用PPT進行講解，其內容應嚴格按照企業項目匯報標準，包括項目調研情況、整體創意構思、設計過程、各專業合作情況、設計作品展示等。將企業的項目管理模式引入畢業設計，學生既能夠體驗實際項目實操實訓，又能夠得到來自企業、行業專家的指導和經驗總結，在幫助學生在提升個人實踐能力的同時又建立良好的工作習慣和工作態度。

（四）評價體系綜合化

傳統的畢業設計評分是以學生最終畢業設計成果的情況來判定的，這樣單一的評價模式無法對學生在畢業設計過程中的表現進行有效管控和評價。既然是基于項目的畢業設計教學，那么不管是選題內容、項目團隊、管理模式還是評價體系都應該結合企業項目實際操作模式來進行。學校方面應成立畢業設計學術委員會，由具有豐富教學和實踐經驗的資深教師和行業專家來擔任學術委員會成員。學術委員會負責研究并制定畢業設計工作各階段工作任務，量化工作要求，確定各類別評分標準，明確學生的最終成績將由畢業設計過程中的考勤情況、項目團隊合作情況、各階段工作任務完成情況、與指導老師溝通情況、項目最終完成情況、項目市場應用價值及創新情況、畢業設計說明書撰寫情況幾個方面組成。編制畢業設計工作手冊，由學生填寫各階段工作日志和完成情況，指導教師負責定期檢查工作手冊并填寫與學生交流情況和考勤情況、學生各階段工作內容的評價等，而學生各階段工作情況的綜合評分將由指導教師和企業委派的行業專家共同判定。結合多方面因素的綜合評價體系，能夠對畢業設計的過程進行有效的監督和管理，端正學生的工作態度，實現教學管理和企業項目管理的對接，進一步強化對學生綜合實踐能力和素質的培養。

二、實踐成果

（一）提升學生綜合素質

通過以企業項目為選題的跨專業聯合畢業設計，學生在過程中切實了解到了企業項目運作流程和管理模式，在設計實踐中積累實踐經驗，發現并學會解決實際項目操作中遇到的問題，強化了學生分析問題和解決問題的能力。而跨專業的項目團隊模式涉及到了不同專業的知識和技能，多專業的交叉滲透能幫助學生開拓眼界、拓寬思路和提高創新意識。團隊之間的協作強調了對學生團隊意識、合作精神的培養，能有效地提升學生的溝通能力和協調能力。

（二）提高指導教師專業水平

跨專業聯合畢業設計指導教師團隊的建立是對過去傳統單一指導模式的突破，行業專家的介入能夠從根本上彌補高校教師普遍存在的實踐項目經驗不足的問題。由各專業教師組成的團隊和行業專家共同指導和評價畢業設計，實現了教學資源的整合和共享。通過此項改革和實踐，有效地幫助專業教師拓寬了專業知識面，積累了實踐項目經驗，優化了專業知識結構，同時為高校教師如何進一步提升專業水平提供了新的改革思路。

（三）推動校企合作交流

基于項目的畢業設計改革能夠幫助企業解決生產實際問題，鍛煉學生的專業技能和實踐能力，幫助青年教師累積實踐教學經驗。來自企業的經營管理理念為畢業設計實踐教學構建了真實的企業環境和氛圍，為學生未來就業創業奠定了良好的實踐基礎。在進行畢業設計教學改革的同時，以企業項目為紐帶，學校與合作企業溝通來往密切，進而加深了交流和了解。校企合作共同完成畢業設計教學從根本上實現了產學研的一體化，促進了高校教學實踐成果的轉化，為校企合作協同發展奠定了良好的基礎。

三、結語

以實際項目為畢業設計選題的模式和聯合不同專業組成跨專業畢業設計團隊，是設計類專業實踐教學改革的新嘗試。通過本次教學改革實踐，形成了具有實際應用價值的教學改革方案，構建了具有學院特色的畢業設計教學模式，并取得了良好的教學效果，這說明基于項目的設計學類跨專業聯合畢業設計教學模式改革是具有實際性和可操作性的，對研究國內高校設計類專業如何培養復合型高素質人才有著重要的價值。