書法學一級學科的設置與建設

⊙ 苑英科

一、書法藝術的民族獨有性使其一直懸浮于大學學科體系之中

書法藝術有著悠久的歷史，伴隨著漢字的演進和中華文化的發展，書法藝術熔鑄了中華民族特有的思維方式、審美體驗和價值追求，構筑了一座座創作豐碑，同時也形成了由概念、規律、技法等要素所構成的具有獨特話語表達體系的書學理論。

書法學科建設卻只有一個短暫的歷史。學科是人類在認識和研究活動中針對認識對象，將自己的知識劃分出來的集合，是相對獨立的知識體系。學科的基本特征是學術性，主要依賴于大學以及少量的研究機構生存和發展。大學的主要任務是研究高深學問，培養高級人才。因此，學科是大學的基本元素。[1]

學科有著自身的科學體系，可以分為學科門類、一級學科、二級學科，等等。學科門類是對具有一定關聯學科的歸類，其設置應符合學科發展和人才培養的需要，并兼顧教育統計分類的慣例。一級學科是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合，原則上按學科屬性進行設置。二級學科是組成一級學科的基本單元。

學科建設是對學科發展演進的一種促進和引導活動，是指學科主體根據社會發展需要和學科發展規律，結合自身實際，采取各種措施和手段，促進學科發展和水平提高的一種社會實踐活動。[2]學科建設是一項系統工程，涉及到學科發展方向、學術梯隊、人才培養、科學研究、條件建設方方面面，是以頂層設計為前提、以目標為導向的學科能力提升過程。

1906年，李瑞清在兩江師范學堂開設圖畫手工科并親自指教書法，可以看作書法學科建設的開端，至今只有110余年的歷史。目前，書法學科依附于美術學的局面并沒有改變，雖然上升為二級學科，但依舊是特設學科。[3]

我國大學的學科體系是伴隨中國高等教育現代化進程，以西方學科體系為主建立起來的。書法藝術與中國漢字依存共生，是中華民族所獨有的藝術形式，在西方學科體系中沒有可以匹配的學科范式，因此從大學學科體系建設之初就沒有獨立的生存空間。雖然受“書畫同源”思想的影響，勉強把書法納入美術學范疇，但是二者存在本質區別，這種隸屬關系必定影響書法學科的發展，故而蔡元培、潘天壽、沙孟海、陸維釗等人一直倡導書法與美術的分離。

20世紀80年代以來，建立書法學的呼聲日益強烈。到21世紀初，終于邁出了堅實的一步，在國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養目錄（2011年）》中，將藝術學從文學中分離出來獨立設置，成為第13個學科門類，下設5個一級學科，分別是：藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。由此可以看出，藝術學所屬一級學科的設置受西方學科體系影響甚大，5個一級學科都能從西方學科體系中找到較為成熟的學科范式，都可以容納和同化中國本土所產生的那些藝術形式。發展歷史悠久、最具民族特色的書法學卻沒有成為獨立的一級學科，依舊是附屬于美術學下的二級學科，最為主要的原因是書法學科建設還處于初級階段，還沒有形成大學學科所應具備的那種完備的學科范式。

從研究方向來講，書法學科所包含的研究對象，幾乎被其他成熟學科分割。例如文字學可以研究書法中漢字的發生、構形、俗字、別字等問題；金石學、簡帛學、考古學等可以研究書法中的諸多書法現象；歷史學可以研究書法史、書法文獻學問題；文藝學、美術學都可以從自身角度對書法藝術進行研究。[4]

從人才培養來講，已經形成了從本科到碩士、博士較為完備的教育體系，截止2018年3月，書法專業本科招生院校已經達到110所，其中綜合類院校42所，師范類院校47所，藝術類院校21所，專科院校12所。招收碩士生、博士生的院校也有20余所，但是招生方向和學科分布則紛繁復雜，美術學、古典文獻學、藝術學、文藝學等都可以招收書法相關方向的研究生。以博士生培養為例，浙江大學、吉林大學放在古典文獻學中，山東大學放在漢語言文學中，首都師范大學、南京藝術學院放在美術學中。碩士生的培養更是五花八門，有的放在文藝學中，有的放在美術學、中國畫當中，有的放在文學、歷史學中。[5]至于人才培養定位不清晰、方案不統一、課程設置不規范、師資力量不平衡等問題則更普遍。因此，書法學科建設是一項開創性的工作，任重道遠。

二、設置書法學一級學科符合自身發展邏輯與時代發展需求

書法是漢字書寫的藝術，這一本質特征是其他任何藝術形式都無法替代的。按照美術學的學科范式推進書法學科的發展，勢必在一定程度上消解和抹殺書法藝術的本質特征。只有設立書法學一級學科，把書法藝術與美術學有效剝離開來，才能最大限度地聚焦書法藝術的本質，從而使書法學科成為最具實力、最具特色的學科。

學科發展既有內部規律，也有外部規律。內部規律是指學科按照自身邏輯自主發展的規律，主要體現在學科發展的內部矛盾運動；外部規律是指社會需求的推動作用，主要體現為學科發展的時代特征。內部規律和外部規律相互作用，形成學科發展的合力。

從書法學科自身發展來看，在依附相關學科同時，借力發展，在多個方向、多個層面產生了眾多研究成果，雖然散布在各個學科領域，但已經形成了“星火燎原”之勢。單純依靠傳統的書學理論，已經很難容納和同化這些眾多的研究成果，學科發展對新的學科范式的需求與傳統書學理論之間的矛盾已經累積到發生質變的階段。只有通過一級學科建設，構建一種全新的學科范式，才能使這種內部矛盾得到有效解決。

學科是學者成長和活動的土壤，只有一流的學科，才能培養和吸引一流的學者。書法學科長期隸屬于其他學科，對聚集和培養人才隊伍十分不利。書法學二級學科隸屬美術學一級學科，在學科屬性上存在明顯錯位，這種錯位只能導致人才培養隨意化。只有獨立設置書法學一級學科，凝練好相關的二級學科，才能打造人才高地，不斷產生新的生長點，形成重大標志性成果；才能解決人才培養定位不清、方向不明、培養隨意等問題。

從書法學科的社會需求來講，中國特色社會主義進入新時代，也是進一步樹立文化自信的時代。習近平總書記強調：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀了中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”[6]書法藝術是中國優秀傳統化的核心要義所在，也是中華民族精神的重要體現，提升書法藝術的文化塑造力和世界影響力，是社會所需、時代之聲。

書法藝術蘊含著天人合一、陰陽辨證等中國哲學的基本精神，熔鑄著中華民族賴以生存發展的獨特自然環境、社會環境、生產方式所構成的思想觀念和價值體系，體現著“違而不犯，和而不同”的品格操守。書法藝術的傳承與創新，能夠傳承和光大以愛國主義為核心的民族精神，塑造以創新精神為核心的時代精神，是構筑中國精神、中國價值和中國力量的重要力量，也是新時代中國人民獨特的生活方式和品格塑造的重要途徑。

書法藝術是全人類寶貴的文化財產，具有世界意義。新時代是我國日益走向世界舞臺中央，不斷為人類作出更大貢獻的時代。通過不斷推進書法藝術的國際交流、傳播和共享，能夠在世界范圍內充分彰顯中國精神，進一步增強中華民族文化的影響力、感召力，為構建人類命運共同體發揮重要的作用。

所以說，書法學科的發展目前正處于一種理想狀態：內部規律與外部規律達到空前統一，內部矛盾運動與社會需求之間產生共振，發展合力已經達到最大閾值，設置書法學一級學科已經成為學科發展和社會發展的一種必然。

三、設置書法學一級學科順應了學科專業目錄修訂與人才培養的主流

當前，學科發展呈現出新趨勢，各門學科、各個層次的分支學科不斷交叉，同時又加速綜合，學科發展既朝著一個領域內不斷深入，又向多個領域內綜合交叉發展。與此相適應，學科專業設置和人才培養也呈現新變化。

強化一級學科是學科專業目錄修訂的主要趨勢。到目前為止，以1983年第一份學科專業目錄為基礎，我國共開展過三次學科專業目錄修訂，增加學科門類，突顯一級學科，淡化二級學科是修訂的基本走向。例如：1990年專業目錄修訂增加了軍事學學科門類，1997年增加了管理學學科門類，2011年增加了藝術學學科門類。在增加學科門類的基礎上，不斷調整一級學科所屬的學科門類，同時不斷增設新的一級學科，使一級學科的設置和歸屬更加科學合理，例如：2011年在法學學科門類下增設馬克思主義理論與公安學兩個一級學科；將歷史學學科門類的一個一級學科派生出考古學、中國史、世界史三個一級學科；在理學學科門類下增設生態學、統計學兩個一級學科等。為了凸顯一級學科的主導地位，國家不再直接管理二級學科，學科目錄不再列明。[7]

凸顯行業需求是一級學科增設的主導取向。例如：在學科專業目錄修訂過程中，依次增加的軍事學、管理學、藝術學三個學科門類，不再是學科知識的邏輯演繹，而是行業領域或者職業崗位發展需要的體現。一級學科中新增設的公安學、生態學、城鄉規劃學、風景園林學、護理學等，均體現了行業取向。[8]值得注意的是，2011年學科目錄頒布以來，一級學科仍然在調整和增列，2015年在工學門類下增設了“網絡空間安全”一級學科，充分體現了社會需要對一級學科增列的導向作用。

按照一級學科進行人才培養是育人的基本走向。高層次人才必須具備扎實的基礎知識、較強的專業創新能力和職業適應能力。由于過去學科專業劃分過細、過窄，加之國家直接管理二級學科，造成了人才培養專業面過窄，存在著基礎不牢、創新能力不強等問題。因此淡化二級學科，根據實際情況，大幅度地增加一級學科數量，按一級學科實施學位授權審核和開展人才培養工作就成為一種必然選擇。[9]

應該說，學科設置和人才培養的這三種新變化，為書法學一級學科的設置掃清了政策性障礙，提供了圓夢成真的現實可能性。

四、確立以建設促設置的書法學一級學科發展思路

書法學一級學科的設置是一種“對標”建設過程。國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位〔2009〕10號）第七條明確規定：一級學科是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合。設立一級學科必須達到以下四項基本條件：一是具有確定的研究對象，形成了相對獨立、自成體系的理論、知識基礎和研究方法；二是一般應有若干可歸屬的二級學科；三是已得到學術界的普遍認同，在構成本學科的領域或方向內，有一定數量的學位授予單位已開展了較長時間的科學研究和人才培養工作；四是社會對該學科人才有較穩定和一定規模的需求。

對照上述四條標準，要以問題為導向，明確以建設促設置的思路，掌握學科建設規律，實施制度創新，全力推進書法學一級學科建設。

（一）書法一級學科的定位要立足于大學類型和學科體系的特色

大學發展的一項重要任務就是構建符合學校實際的學科體系，學科發展水平是大學發展水平的集中體現。一個學科在大學中有沒有地位、受不受重視，關鍵是能否找準自身在整個大學學科體系中的位置，能否成為前沿學科或者特色學科，進而帶動大學水平的提升。因此書法學一級學科建設必須納入到一所大學的學科體系中去考量，找準自身定位和發展方向。定位準確就會事半功倍；定位謬誤就會勞而無功。

不同類型的大學意味著具備不同類型的學科體系；綜合性大學、師范類和藝術類院校，學科體系差異很大，書法學科也會具有不同的定位。對綜合性大學而言，一般要形成基礎學科、主干學科、支撐學科和交叉學科組成的學科體系，書法應該成為一所綜合性大學的支撐學科，側重于書學理論的創新，形成推動傳統文化傳承與創新的原動力。對師范類院校而言，書法學應該成為骨干學科，以書法教育為主攻方向，形成自身特色。對藝術類院校而言，同樣應該把書法學科建設成為主干學科，要在書法創作方面體現學科特色。只有清晰和準確的定位，才能真正明確一所大學書法學科建設的大方向，才能進一步強化學科意識，按照學科規范進行學術研究，把學科建設作為人才培養的基礎和依托，在打造學科特色中獲得長足發展。

（二）構建書法理論、書法教育、書法創作三足鼎立的二級學科格局

二級學科是組成一級學科的基本單元，也是學位授予單位人才培養的參考依據。二級學科的設置既要反映一級學科的本質內涵，有利于一級學科的建設和發展，又要有利于最大限度地滿足社會需求。如果二級學科設置的不合理，不僅影響一級學科建設，而且直接影響人才培養質量。

從目前情況來看，藝術門類的5個一級學科下設的二級學科，數量不等：藝術學理論下設5個，音樂與舞蹈學下設4個，戲劇與影視學下設12個，美術學下設8個，設計學下設6個。從質的方面來看，這些二級學科的設置，或是體現綜合性，或是體現分體性，缺乏核心理念的支撐，設置規格不一，體系結構失衡。[10]

書法學并非一級學科，自身二級學科的設置尚處于空白階段。各個高校博士、碩士招生方向不僅紛繁復雜，而且對美術學等學科依附程度較大，沒有很好地體現書法學的質的規定，因此不可能把現有招生方向直接上升為二級學科。因此立足于書法學一級學科獨立設置的要求考慮二級學科的設置也是當務之急。

國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位〔2009〕10號）對二級學科設置的基本條件提出了明確要求：二級學科的設立應該是所屬一級學科研究對象的不同方面；具有相對獨立的專業知識體系，已形成若干明確的研究方向；社會對該學科人才有一定規模的需求。對照二級學科的設立標準，書法學二級學科數量不易過多，可以考慮將書法學劃分為書法理論、書法教育、書法創作三個二級學科。

首先，三個二級學科基本涵蓋了書法學一級學科的主要內涵，每一個二級學科都具備相對獨立的專業知識體系，具有很強的綜合性和概括性，可以派生出眾多學科方向，書法理論可以涵蓋書法史、文字學、文獻學、古典書學理論、近現代書學理論、書法美學、書法批評等；書法教育主要探求的是書法基本知識、基本理論、書法技法和創作能力的形成規律，研究的是書法藝術對人格形成和塑造的規律，以及書法文化傳承與創新的規律。書法創作所涵蓋的方向可以按照書體劃分。

其次，三個二級學科與不同類型大學對書法學科建設的要求相匹配，綜合性大學側重于書法理論、師范類院校側重于書法教育、藝術類院校側重于書法創作，這樣有利于大學書法學科的定位，有利于人才培養特色的形成，也有利于贏得較好的社會信譽。

第三，三個二級學科的研究內容、研究范圍及其教育功能是清晰的，三者之間的關系也容易判定，書學理論是主體，書法教育與書法創作是兩翼，三者之間具備較好的整體性，能夠有力支撐一級學科發展。

（三）推進制度創新和科研平臺建設，匯聚校內外高水平書法人才

人才隊伍是學科建設的主體。就書法學科隊伍現狀而言，不平衡現象十分突出。少數大學書法人才隊伍水平較高，書法學位點所依存的美術學和藝術理論等學科能夠入選“雙一流建設學科”。但多數大學書法人才隊伍狀況不容樂觀，專職從事書法研究和教學的教師數量不足，難以形成團隊效應。還有眾多的書法人才散落在外：有的人才分布在其他學科領域，本身是某一領域的專家，如古典文學家、古文獻學家、古文字學家、美學家等，由于研究需要對書法學相關領域有所涉獵，形成一定的研究成果；有的人才本身是卓有成就的書法家，不僅在書法創作方面成就斐然，而且在書法理論方面很有造詣。[11]這些人才或是存在于校內其他學科序列，或是存在于大學之外的社會團體或研究機構。由于體制、機制限制，很難將他們及其研究成果納入書法學科建設行列。

打造高水平書法學科人才隊伍，必須依賴于制度創新。一是立足于書法學科建設需要，制定靈活多樣的人才政策，把大學外部的優秀人才吸納進來；一是以項目為載體聚集人才，通過組織大項目，把校內、校外的人才聚集起來，打造高水平團隊，產出大成果。一是通過建設跨院系的書法研究基地，整合校內人才，把文字學、金石學、簡帛學、考古學、歷史學、美學等學科中書法學科的研究人才，通過基地這種科研平臺機制加以整合，產生高水平的研究成果。

（四）糾正“重創作、輕理論”傾向，實施理論創新的重點突破戰略

理論創新滯后，是書法一級學科建設最為突出的問題。在書法學科建設、人才培養以及成果評價導向等方面，普遍存在著“重創作、輕理論”的現象，從事書法創作的隊伍龐大，從事理論研究的人數很少，創作成果遠遠大于理論研究成果。另一方面，單就書學理論研究而言，依舊是以創作理論的研究為主線，研究成果單一化傾向十分明顯。總之，理論研究尚不足以覆蓋書法學科的方方面面，在很多方面還存在研究死角。理論創新是書法學一級學科設置的關鍵，最終目標是書法學現代理論體系的構建。理論創新要有清晰的學科意識，參照美術學等其他相關學科的范式，按照書法學一級學科、二級學科的內涵和規范，構建現代書法學理論體系。

首先，充分挖掘傳統書學的理論寶藏，按照書法學科的范式，從書法創作、書法風格、書法史學、書法美學、書法批評、書法教育等多個維度進行研究，力求實現多維度的全覆蓋。其次，在交叉學科領域尋找出突破口。書法學科對其他相關學科的依附，為交叉研究奠定了堅實基礎，關鍵是在這種交叉研究中，如何由其他學科為主變以書法學研究為主？只有這樣才能把交叉研究引向深入。例如，在書法藝術的發展歷程中，詩、書、畫、印是緊密結合在一起的，已然成為了中國文人的精神徽標，如何從相鄰學科對書法藝術進行跨學科考察，仍是一個重大命題。第三，推進書法學新興領域研究，把西方一些藝術理論引入書學研究領域，可以產生一些全新的研究成果。例如，以心理學理論對書法藝術進行系統分析，可以進行書法學習心理、書法教育心理、書法審美心理、書法創作心理等方面研究。[12]這種研究不僅可以產生一系列成果，甚至能夠產生一種新的研究方向。第四，注重書法文化研究。這是書學理論創新的一個重要方向。既要注重書法與傳統文化研究，探究書法與傳統文化在思維方式、內在邏輯、審美哲學、精神內核之間的內在關聯，又要重視書法文化比較研究，通過研究書法藝術的國際傳播史，對書法藝術與西方藝術進行比較研究，闡釋中國傳統文化與西方文化在價值體系和哲學觀念上的異同，從而彰顯中國傳統文化和書法藝術的本質。

（五）創新教育教學理念，實現通識教育與專才教育的有機融合

書法學科人才培養成績最大，但是培養理念缺失、培養定位不清晰、培養過程不規范、培養特色不鮮明也是普遍存在的問題，距離得到社會普遍認同還有一定差距。從書法專業人才培養的實際情況來看，大多數院校以創作為主，是典型的專業教育培養模式。

19世紀以后，專業教育成為大學人才培養的主要特征。但是由于學術分科太細，知識被嚴重割裂，人才片面發展的狀況日趨嚴重。在這種背景下，立足于人的全面發展、強化知識的融會貫通和學生獨立思考的通識教育理念應運而生。多年來，究竟是通識教育還是專業教育更好，一直爭論不休。[13]中國近代大學產生之初奉行的是通識教育理念。1952年大學進行院系調整，很多綜合性大學被削減為文理科大學，同時派生和新建了眾多與行業相對應的工科院校，人才培養也由通識教育轉向專才教育。專才教育的優勢是學以致用，缺點是基礎薄弱，適應能力差，創新能力不足。通識教育所培養的學生基礎厚、能力強，但也存在學而不專的問題。因此理想的人才培養理念應該是通識教育與專才教育的有機結合。沙孟海在談到書法學習時曾說：“除技法外必須有一門學問做基礎，或是文學，或是哲理，或是史事傳記，或是金石考古。”[14]他闡明的是通識教育與專才教育有機融合的培養理念。書法專業歸根到底是要培養具有廣博的知識結構、扎實的理論功底、熟練的基本技能和較強的創新能力的高層次人才。

按照一級學科招生和培養人才，是對通識教育理念的強化。但通識教育不是大雜燴，不是要囊括全部知識。確立通識教育的范疇有兩個維度：一是要立足一級學科的內涵構建課程體系，從書法理論、書法教育、書法創作三個二級學科培養的需要出發，尋找最大公約數，以此確立通識教育課程；二是立足于人的發展設置通識教育課程，人的發展是社會適應性和主體創造性有機的統一，要立足于適應性和創造性的培養，打造通識課程。所有的通識課程應該形成合理的課程結構，既要有通識基礎課，又要有通識核心課，同時輔之通識選修課。那種缺乏頂層設計的因人設課、因愛好設課，都不能算是通識教育。

在實施通識教育的基礎上，要把專業教育打造成為特色教育，同樣要立足于兩個維度：一是以二級學科為參考依據，根據不同大學學科體系的類型，在書法理論、書法教育、書法創作方面，選準一個主攻方向，專業教育要強化實踐教學，通過建設校內外創新實踐基地、與相關部門聯合培養等方式，不斷推進專業教育的深化；二是強化職業能力導向。目前，書法專業畢業生的去向大致有以下幾類：博物館、美術館，中小學和青少年宮，出版社、報社、雜志社、電視臺、網絡傳媒，文化公司、廣告設計公司、藝術品拍賣公司，藝術培訓公司、書法培訓學校、書法工作室等。[15]就業出路窄是書法人才培養面臨的較大問題。解決這個問題的根本路徑就是要加大學生職業能力的培養，與相關專業，如文化藝術管理、藝術設計、廣告、導演、傳播學、法律、外語、計算機、數字媒體技術等專業聯合培養，造就復合型人才，從而為其職業拓展打好基礎。

五、適時啟動書法學一級學科設置的論證工作

按照有關規定，一級學科的調整每10年進行一次，中間也可以進行個別修訂。上次學科專業目錄的調整時間為2011年，如果按期調整，距離下次一級學科的調整只有3年左右的時間，因此應該把書法學一級學科設置的論證工作提到議事日程上來。

國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位〔2009〕10號）規定：一級學科的調整程序的第一步，也是最為關鍵的環節是“一定數量學位授予單位或國家有關部門提出調整動議，并依據本辦法第七條的規定提出論證報告”。因此，書法學一級學科的設置，原始的驅動力在大學和相關科研院所。為了有效推動這項工作，設置書法學科的大學和相關單位應該實施協同創新，由綜合性大學、師范性院校和藝術類院校以及有關科研院所、社會團體，推選牽頭單位，遴選相關專家，組織書法學一級學科設置論證組，按照一級學科設置與調整的四項基本條件，認真進行調查研究，寫出高質量的論證報告提交國務院學位委員會，由國務院學位委員會按照相關程序，經過多個環節進行評議，提出調整方案。最終會同教育部批準，實現書法學一級學科獨立設置的愿景。

注釋：

[1]劉獻君.論高校學科建設.高等教育研究[J].2000(5).

[2]劉獻君.論高校學科建設.高等教育研究[J].2000(5).

[3]宋廷位.書法學的學科定位與學科建設研究[J].中國書法，2016(5).

[4]黃映愷.書法學科：現實透視與理想期待[N].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2006(4).

[5]丁政.關于書法學科建設的初步研究[N].南京藝術學院學報（美術與設計），2004(1).

[6]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-7-2.

[7]付八軍.學科制度改革與高等教育學學科建設—對建設高等教育學一級學科的再思考[J].高等教育研究，2007(1).

[8]付八軍.學科制度改革與高等教育學學科建設—對建設高等教育學一級學科的再思考[J].高等教育研究，2007(1).

[9]張春元，李儉川.堅持一級學科發展思路，提升學科核心競爭力[J].學位與研究生教育，2010(11).

[10]李榮有.藝術門類學科專業設置的宏觀構想[J].藝術百家，2016(6).

[11]丁政.關于書法學科建設的初步研究[N].南京藝術學院學報（美術與設計），2004(1).

[12]崔樹強.當代書法學科體系建設的新視野[J].中國書法，2016(5).

[13]李曼麗.通識教育—一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999:3.

[14]周振.沙孟海論書語錄圖解[M].上海：上海書店出版社，2003:105.

[15]倪文東等.當代中國高等書法教育現狀的調研與思考[J].中國書法，2016(2).