高職院校課程結構問題研究

張 華

山東司法警官職業學院，山東 濟南 250014

一、課程結構主要問題

(一)課程結構靜態固化，教學內容與崗位需求不同程度的脫節

經過問卷調查、訪談等方式追蹤高職畢業生用人單位，很多單位表示，大部分高職畢業生看上去知識豐富，但能用到實習就業崗位的少之又少，甚至很多高職畢業生都表示，在學校學的知識在實踐中根本用不上。通過調查，很多教師也表示基于工作過程的課程開發很難推進，以至于大多數高職現在還用幾年前甚至幾十年前的知識教學生。

(二)課程結構失衡，理論和實踐“兩張皮”

經過調查，部分高職院校對課程結構對標高職教育的育人目標，進行了系統的修改，但在具體的教學實施中，實踐課時落實不到位，部分課程的實踐課時僅僅停留在紙面上，僅有的實踐項目也不是實踐性的，學生得不到應有的實踐訓練，學生的實踐能力培養成為無源之水。從課程的具體實施模式來看，仍然以教師為主體的教學模式，重在知識性的傳授，很少進行虛擬的仿真實訓式教學，使得理論和實踐脫節。

(三)優質課程比例少，教學資源陳舊

隨著網絡教學資源體系建設和高職的信息化大賽舉行，一定程度上對陳舊的教學資源進行了改革，但同時專業資源庫建設建成后，利用率不高，大部分課程更新慢，甚至有些課程沒有任何更新。同時，部分高職院校盲目建設在線網絡課程，課程通過驗收后，大量閑置，優質實用的課程比例小。

二、課程結構問題成因分析

(一)高職課程的一體化設計缺位

1.課程結構不合理，課程的實踐性被弱化。部分高職院校在課程設置中實踐性學時設計不科學，盡管有實踐性課時的設計，但是設計的具體教學項目不能訓練學生的實踐能力，還是在教師的指導下進行，學生不能發揮主動性。大部分的實踐性學時被理論學時所代替，不能支撐學生實踐能力的需求。同時大部分的課程仍然在傳統的教室里進行教學，一方面沒有充分利用校內外的實訓基地，也沒有利用好校內的實訓室，學生的實踐能力培養效果可想而知①。

2.課堂教學設計只重視“教”，不重視“學”。大多數高職課堂仍然是教師為主體，上課還是以知識的講解為主，學生參與少，只是進行被動地接收，學生的互動少，教學形式老化，雖然有的院校進行了翻轉課堂等新的教學模式的探索，在部分示范課中引入了新的教學模式，但是總體而言，適用范圍小，仍然以教師為主，大多數課程實際沒有翻轉創新。

3.課程教學評價機制不健全。經過調查發現，大多數的高職學院課程教學評價機制不科學，不重視學生的學習過程評價，缺少學生的形成性評價機制，也沒有對學生畢業設計職業資格的考核，沒有對學生進行實踐能力的單獨考核評價，還是依靠單一的期末考試和老師主觀的平時成績相結合的評價制度。

(二)豐富實踐經驗的師資不足

由于用人機制的障礙和待遇問題使得高職院校對優質師資沒有太多的吸引力，很多優秀的專業人才第一就業選擇不是高職院校，使高職院校不能匯聚一線優秀的專業人才。同時現有的師資由于培訓落實不到位，部分高職院校的校企合作只在“紙上談兵”，沒有落實教師深入行業企業一線的實踐培養計劃，教師的實踐教學能力止步不前，從而開發不出優質的課程，創新不出以學生為主體的優秀課堂教學模式。

(三)經費投入短缺

經調查，大多數的高職院校存在著課程建設課程改革資金投入不足的問題，大多數高職院校雖然有單列的資金使用計劃，但是實際投入資金嚴重不足，尤其在新的教學資源建設及師資培訓上不舍得投資，使得教學資源改革難以推進，高質量的教學資源缺少。

三、課程結構改革措施建議

(一)深化校企合作，設計集職業性、應用性、實踐性于一體的課程設置體系，實現校企雙元育人

1.大力開展訂單培養課程建設。建議高職院校和行業專家一起進行專業設置、課程設置、教學設計、人才培養方案制定和修改，并充分發揮用人單位的作用進行訂單課程設計，讓有豐富實踐經驗的教師或者行業專家進行授課，在此基礎上設計“金課”等優秀的教學資源，培養學生的實踐能力。

2.設計職業培訓課程。建議和行業專家一起設計崗位實踐訓練課程，加大崗位實踐訓練課程在專業課中的課時比例，重在培養學生的職業核心能力訓練，提升學生的職業素養。建議開設在學生在校期間的最后一學期進行，學生可以根據自己的專業選擇，根據自己的職業規劃進行選擇，使學生實現在校學習期間就能零距離地獲得實習就業崗位訓練。

3.設計產學結合課程。建議根據專業就業實習崗位，聯手行業專家，開發產學結合課程，可以是小微課也可以是選修課，甚至可以是一次講座，可以在第二學年或者第三學年開設，在學生有一定的專業基礎的情況下學習，可以讓學生在校內的實踐基地內學習課程，可以由行業兼職教師擔任主講教師，讓學生在行業專家的指導下，學習“實戰課程”，努力實現學生畢業就業的一條龍。

(二)加強雙師型教師隊伍建設，實現教學內容、教學方式的職業化

1.完善培訓制度，提升教師的實踐能力。選拔優秀的青年教師深入行業一線進行交流與掛職，建立行業互通的交流機制，與行業發展共贏；加強校際合作，充分利用現有培訓基地，與兄弟院校協同研修，提升教學實踐能力；積極鼓勵教師參加省、國家的教師培訓計劃，提升教師的信息化教學水平，積極參加國家級、省級進修班、研修班，積極參加資源庫建設、金課建設等項目，在開發課程的同時實現自我教學能力的提升。

2.引進行業專家，優化教師隊伍。創新高職院校的用人制度，積極引進行業專家，通過聘請產業教授、建設技能大師工作室、上觀摩課、現場教研等形式，提升雙師型教師的比例，在行業專家的引領下，提高教師的專業技能水平，努力實現兼職教師動態管理，優化教師結構。

3.完善專業技術職務考評管理制度。建議高職院校鼓勵教師盡可能地取得執業職格證書和技能證書，對取得執業資格證書的教師提供平臺支持，出臺相應的政策細則，可適當擴大雙師型教師的具體范圍，并在職稱評定、工資待遇、福利等方面給予傾斜，調動教師的積極性。

(三)完善“1+X”證書的考核機制

建議高職院校根據專業特色，深化校企合作，設計符合行業需求的校級職業證書，同時可以獲取省級、國家級職業認證資格，并在人才培養方案和課程結構中開發相應的培訓課程，使學生在取得畢業證的同時，又能獲得相應的技能證書或者職業資格，一專多能，拓寬就業的領域，真正成為社會所需的技能型人才②。

(四)落實高職學分銀行，完善全方位個性化的課程設置體系

1.完善專業群內課程學分互換制度

完善學生的彈性學習制度，在相關課程結構模塊內，設置專業群內的彈性課程，彈性課程可以是部分專業課和技能訓練課程，依據學生的興趣和就業面進行自主選擇，只要是專業群內的課程完成考核，達到要求即可獲得相應學分，專業課學分達到相應比例和要求就能夠申請畢業③。同時建議加大選修課比例，選修課的總學分限定的情況下，允許學生自主選擇，積累學分。

2.設計專業群間、校際學分互換制度

通過課程設計平臺，設置相應的彈性任選課程，允許學生不按照常規的學期進行學習，允許學生通過網絡學習平臺、校級共享平臺，實現專業群之間、校際專業之間課程的選擇，只要彈性的課程經過考核合格，就可以實現學分互換，存入自己的學分銀行，實現學生隨時隨地學習，隨時積攢學分，實現學習的個性化、創新化。

[ 注 釋 ]

①李杰.高職院校的校企多元化合作模式探究[J].教育觀察，2016.7.

②沈于蘭.淺議成人教育中的學分銀行的建立[J].黑龍江教育理論與實踐，2014(12).

③余麗霞.基于學分制改革的高職教學運行管理體系研究與實踐[J].智庫時代，2019.6.