淺談軍校英語教學中的人文素質教育

劉志國

摘 要：將人文素質教育融會貫通于軍校英語教學之中，既符合大學英語教學大綱的要求，也符合當今社會發展的需要。在軍校英語教學中融入人文素質教育，學員不僅可以獲得語言知識技能，同時能夠提升人文素質，有助于實現學員綜合素質的全面發展。

關鍵詞：軍校 英語教學 人文素質

一、引言

語言是人類文明最重要的成果之一，具有工具性與人文性雙重特征。學習英語，我們不僅要掌握英語的語音語法等基本知識和聽、說、讀、寫、譯等語言應用技能，而且要了解英語國家社會、歷史、政治、經濟、宗教、文學、藝術等人文知識，增強中外文化差異認知、辨識能力，培養能夠用英語進行有效對外交流以及傳播中國優秀文化的能力，進而實現工具性與人文性的有機統一。

二、軍校英語教學中融入人文素質教育的必要性

將人文素質教育與軍校英語教學相結合，學員不但能學到語言知識，提高英語實際運用能力，而且能夠全方位、多角度地體驗和感受西方文化，學習語言知識背后蘊含的豐富多彩的文化知識和強大的人文力量，從而大大激發學員英語學習的興趣和動力。

通過學習，學員逐步開闊眼界，學會如何以更全面、更客觀的眼光看待世界，分析人生，在潛移默化之中影響學員身心的發展、人格的塑造。英語教學從語言載體發展到文化陶冶，豐富學員的文化知識，拓寬學員的國際視野，培養文化鑒別力，將文化知識內化為學員的人文素質，最終實現學員的全面發展，滿足職業發展和對外軍事交往需要。

三、軍校英語教學中有效提高學員人文素質的措施

（一）“轉控為導”促進知識與素養提升

牢固樹立以“學員為中心”的教學理念，教授方式由“控學”轉向“導學”，教員的角色由單純的知識傳播者轉變為能夠有效指導學員正確獲取知識方法和技能的引導者。教學中，教員要充分發揮主導作用，引導學員進行有效學習。課前給學員布置一定的學習任務，讓學員課前查詢即將學習內容的相關資料信息。在課堂上，教員引導學員一起討論學習目標、課文內容和文章結構。在這個過程中，學員不僅了解了相關的文化背景知識，其收集資料的能力、溝通能力、表達能力和分析能力都得到了提高。通過這樣的教學模式，學員不但能學會語言，而且能開闊視野，拓展心智空間，增長見識能力，提升人文素養。

（二）發揮“情景教學模式”優勢

學員對英語學習缺乏興趣及主觀能動性，如何在教學中吸引學員的注意力至關重要。教員可以運用情景教學法，設定教學內容相關情景讓學員掌握語言知識點，同時感受情景中的文化氛圍并進行操練模擬。在此過程中，教員應先進行情景引入，融入人文背景知識，讓學員在與真實語境相似的文化情景中學習新的知識點，而后教員可以采用口頭設定結合播放多媒體資料音視頻等方式進行情景導演模擬，再根據角色安排學員練習，使學員了解不同角色交流時的不同發音、用詞和情感等語言特色。情景教學模式讓學員身臨其境，充分感受和體驗所處的社會語言環境，體會不同的文化背景，從而培養學員的實際語言應用能力。

（三）充分利用軍校慕課、微課等網絡教學平臺

慕課、微課教學作為地方院校普遍采用的網絡開放式教學的新形式，逐漸成為軍校英語課堂教學模式的有益補充，促進了軍校英語教學模式的創新。如課前教員把錄制好的微課發布后，學員在規定時間內對微課進行學習，了解文化背景知識。在課堂上，教員根據微課內容考察學員的學習情況，解答學員在學習過程中的存疑知識點。之后，教員布置作業來跟蹤檢驗學員對所學知識點的掌握程度。此外，教員可以指導學員進入網絡語言慕課平臺或專題網站，自主選擇學習內容，與教員、同學進行討論交流，完成相應的作業與練習。利用網絡教學可以培養學員獨立思考、自主學習的能力，也可以拓展學員的視野，思想上得到啟迪，素質上得以提高，精神上得到升華。

（四）完善多元化評價模式

傳統教學模式下教員對學員的教學評價相對單一。而多元化教學評價模式，是以學員為發展主體，確立學員的中心地位，綜合評價學員語言知識與技能的掌握和人文素質能力的高低，充分激發學員學習的內在驅動力，將學習轉變為學員提升自身能力素質的自覺行為。多元化教學評價模式將學員的自我學習評價、教員對學員學習的過程評價和各類測試成績評價進行有機結合。通過自我學習評價，學員對照教員設定的自我評價標準，能夠對比發現問題，及時調整學習方式方法，進一步完善學習行為，實現學習的設定目標。教員對學員學習的過程評價將課內外學習相結合，體現多維性，強化內在激勵作用，側重以學員學習過程中體現出來的態度、耐心細致的品質、情感的投入等人文素質為評價標準。成績評價作為最直接、最客觀的評價方法，既反映學員的學習成績，又體現教員的教學效果。將自我評價、過程評價和成績評價有機結合，有助于教員與學員不斷地調節教和學的活動。實施多元化的評價模式，既確保了英語教學的實際效果，又保證了英語教學中人文素質教育的有效實施。

參考文獻

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