基于學生教育的博物館與學校互動機制的研究

劉 麗，李宏龍，王 萌，李曉丹

（大連自然博物館，遼寧 大連 116023）

1 博物館教育和學校教育

當今社會，素質教育之風盛行。素質教育在政策的推動下，被越來越多的大眾所認可。教育資源也逐漸脫離了書本、教材以及老師的口傳心授，獲取知識的范圍也不局限于校園。作為一個知識傳播的平臺,觀眾可以通過在博物館參觀中獲取知識信息。已有很多博物館配備了現代化的多媒體設備，在為參觀者帶來感官沖擊的同時，不失時機地傳播了知識，這種方式有別于課堂的“千篇一律”的教學，能使學生在“玩”的同時學到知識，大大提高了學生的學習積極性。

伴隨著人們對社會教育的重視，當今博物館的教育職能愈加彰顯，博物館也越來越重視自身的社會教育的職能。1974年6月，國際博物館協會于哥本哈根召開第11屆會議，其章程第三條規定：“博物館是一個不追求營利、為社會和社會發展服務的公開的永久性機構。它把收集、保存、研究有關人類及其環境見證物當作自己的基本職責，以便展出，公之于眾，提供學習、教育、欣賞的機會。”[1]服務社會這一根本屬性的提出，受到廣大與會者的贊同，正是這一屬性被認可，才使得這個屬性延續至今。

博物館教育廣義上應屬社會教育范疇，而學校教育,“即教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響,把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動”[2]。培養人才是學校的基本職能，學生素質的高低，直接影響著我國民族文化的傳承和國家的命運。將博物館與學校從教育的職能上做對比，兩者之間最大的區別就是，博物館以典藏的實物作為介質，傳播知識；而學校教育則基本上止步于書本和教材。典藏實物可以直觀地展示歷史，有效地反映社會現狀。展示的典藏實物并非冰冷地出現在展臺上，越來越多的展館已經配備了多媒體設備，對展品進行生動的解釋，提高學生的學習興趣。

2 博物館社會教育在當代的意義

2007年，奧地利維也納召開第21屆國際博物館協會通過了博協章程。該章程提出，博物館是一個為社會及其發展服務的、非營利的永久性機構，并向大眾開放。它以研究、教育、欣賞之目的，征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境物證。首次把“教育服務”作為博物館的一種功能加以闡述[3]。

隨著社會的不斷進步,博物館存在的意義已不單單是“收藏和保管”，逐漸演變為當今的“以教育服務為主”,從“以物為本”慢慢向“以人為本”的方向轉化。作為我國社會主義科學文化的重要組成部分，博物館不僅僅是的文物、標本的收藏和保存機構，更肩負著教育宣傳和科學研究的責任。為了順應時代的發展，必須做出改變。

自改革開放以來，我國經濟、文化、科技水平都有了迅猛的發展，文化多元化發展蔚然成風。文化多元化局面形成的同時，其所產生的社會問題日益彰顯。要想改變新形勢下博物館教育的邊緣化問題,必須把握博物館與時代氣息的脈搏,不斷推陳出新,使博物館教育漸漸融入社會基層,建造一個符合大眾口味、提升理想和自身素質的公共服務平臺,依托藏品和展覽發揮博物館教育服務功能[3]。

3 建立博物館與學校的互動機制

“教育功能不僅是博物館對社會的責任，而且是首要任務，這是國際博物館界的共識。”復旦大學文物與博物館學系副教授鄭奕認為，《博物館條例》在頂層設計層面為館校合作定了基調，有助于推動館校合作常態化、制度化[4]。博物館為適應新形勢的發展需要對自身的教育職能進行研究，以便適應廣大學生精神生活的需要。今天的在校學生不再滿足于在博物館里靜靜地駐足欣賞，而是希望通過親自參與獲得體驗。博物館要建立與學校的互動機制，首先應設計一系列主題鮮明、體驗性強、形式多樣的科普教育活動，拓展和延伸博物館的傳播載體，互動機制的研究應是博物館具有前瞻性的探索項目。

3.1 設置相關教育活動區

博物館除了常規館藏展覽之外，還應設計不同主題的陳列展覽，開展不同類型的科普教育活動來拓展博物館的教育功能。如若想和學校進行互動，除了博物館現存實地參觀之外，博物館還要在不同的主題展廳內設置相關的教育活動區（實驗室、研究室、體驗區）。

博物館里的實驗室不同于學校的實驗室。在博物館的實驗室里，專家們可進行各種學科項目的研究，如上海自然博物館的認識礦物活動，將從礦物的晶型、顏色、光澤、硬度、解理（斷口）等方面，給出石英、螢石、黃鐵礦、剛玉等數十種常見礦物的認識技巧。學生能參與到現場實驗中，包括硬度測試、條痕測試、熒光反應、磷光反應、磁性實驗等。

博物館里的研究室具有更強的體驗感受，如大連自然博物館開設的“第四紀開放性研究室”，在里面可以親自體驗化石修復師的職業感受，每一位體驗的學生都可以戴著口罩、護目鏡，手握剔針、電動刻筆，親自修復來自幾十萬年前的哺乳動物化石。實驗室和研究室的設計不僅可以讓學生學到最新的科學觀點、科學方法和最新發現，還可以在興趣驅動下觀察、探索、學習及體驗。

3.2 利用物聯網技術

傳統的博物館教育是依托展品和館舍開展的，傳播知識的方式受到實物展品和固定場地的局限性。博物館可以通過改變這兩個方面的限制因素，來提高博物館的教育功能水平。

隨著網絡信息技術的發展，網絡已經逐漸成為博物館從事教育活動的最便捷、最經濟、接受率最高的途徑之一。網站不受空間和時間的限制，可以24 h為觀眾提供平臺，在參觀人數上也不受限制，可以有針對性地對知識進行傳播，優化了學生的參觀體驗。博物館專屬網站的搭建和運行，極大地滿足了學生的參觀需求，促使博物館與學校之間聯動機制的建立。

據調查顯示，乘著網絡發展和國家政策的東風，越來越多校館聯合組建的立體化網絡教育系統成功案例出現在人們的視線中。校館聯合最大的困難在于：如何建立常態、有效的教育機制，如何充分發揮博物館的教育功能。

電子科技在博物館中得到了充分應用，為博物館展品的展示提供了技術支撐，更加完美地展現了藏品的藝術價值，改變了人們對傳統舞美的認知水平。不僅從聲音和色彩上對展品的價值進行提升。全新的3D技術、全息投影技術的應用還能讓人們身臨其境。這些展示方式更能體現文物價值和觀賞性，能使學生能在愉悅中獲取知識，還能降低與文物藏品直接接觸而產生文物損壞的風險。物聯網技術讓學生可以利用電腦、手機、IPAD等介質進行深度系統的學習。

3.3 主題講座、專家答疑和教育資源包

博物館與學校互動工作，必須要有科研力量的支持與各專業專家的大力配合。博物館將在分眾教育視角下，針對各個年齡段的學生設計不同主題的講座、專家面對面、專家答疑等活動，與同學生們面對面交流，為其傳播科學知識，答疑解惑。

大連自然博物館在2017年舉辦了與專家面對面333場，包括圍繞54個主題開展了106場科普講座，展廳答疑227 h。內容涉及海洋、天文、植物、動物、古生物等多個領域。為學生們探究自然，傳播科學知識提供了便利的平臺。同時，博物館為學生們提供包括標本、模型、影像資料、書籍、教具、使用手冊、教學建議和相關數據等教師們不易獲得的教材教具，讓學生探究博物館，愛上科學知識。

3.4 館校合作開發實踐課程

對博物館的藏品進行深度研究發掘，博物館的教育人員與學校教師合作完成綜合實踐課程的設計，是博物館與學校互動合作的形式之一，也是雙方互動機制研究的亮點。這種以博物館為主導的課程設計包括實踐課程和探究性拓展課程兩種模式。該課程模式針對學生興趣廣泛、表現欲強、喜歡主動發現并參與完成任務等特點，使學生成為課堂的主角，真正激發學生的學習興趣，促使其自動自覺地內化知識，構建屬于自己的知識體系，從而培養其科學素養，提高其綜合能力。

教師是博物館資源的開發利用者和學生博物館學習活動的執行者，扮演著關鍵角色。只有讓更多的中小學教師了解和熟悉博物館資源，并成為博物館的代言人，才能將博物館的展示理念與內容傳播出去[5]。

3.5 流動博物館進校園

還可啟動流動博物館進校園活動，即博物館帶著標本、模型、互動展品和教學參考資料來學校舉辦展覽，輔助學校的課程教學，展示其最新科研成果、新發現、新發明等。

租借博物館資源進行教學活動這種形式在國外很流行，很多博物館會將方便移動的教育資源出借給學校和教師，以便學校在教學過程中使用。美國芝加哥費爾德博物館的工作人員根據館內藏品、陳列等設計了近千個展覽箱、150多個展覽箱，老師可以通過登記注冊，免費借用。每個展覽箱都會通過實物與文字展示來介紹各種生物，并有一個與之配套的教學計劃。體驗箱內裝有復制品、少量原件、音像制品、使用指南和介紹、相關兒童讀物以及教師用書。

4 結束語

校館聯合互動，任重道遠。博物館與學校建立良性的教育互動機制，需要博物館和學校之間的長期配合和緊密聯系，使博物館教育和學校教育在根本目標上實現融合，相輔相成。文章在教育理念轉變，素質教育大行其道的大形勢下，對博物館和學校教育如何建立良性的互動機制進行了分析和探究，以期使學生受到在校教育的同時，讓教育真正通過博物館的教育職能，走向社會，為社會培養綜合素質高、職業能力強的高品質人才。