互聯網+時代職業院校教師教學角色轉變的探討

李林濱

天津廣播影視職業學院，天津 300000

一、當前職業院校教育發展的特點介紹

(一)不再單純注重技能人才的培養

職業院校教育主要培養的就是一些技能型人才，專門為社會培養具有專業知識技能的人才，根據這個特點，過去的職業院校發展主要強調技能人才的培養。而對于互聯網時代的新的教育發展模式，只是單純的掌握技能已經不符合學生的發展的需要，新的職業教育加入了更多強調學生主體地位的方法和模式。這樣更有助于學生主體地位的提升，幫助學生實現發展目標。

(二)強調對學生的素質教育

任何一所院校，除了對學生進行必要的專業技能知識傳輸外，還強調對學生的素質教育，這也是目前職業院校教育發展的一個特點之一。職業教育是一個多層次、多類型構成的完整體系，根據教育部新的教育目標指示，職業院校的培養目標為樹立一個以培養全面素質為基礎的新觀念。這種人才培養目標的重新定位，推動了職業院校教育模式的改變，建立了一個培養全面發展型人才的教育體系，重新定義了當前職業院校發展的特點。

(三)教育過程越來越信息化和國際化

隨著信息技術的不斷發展，我國包括職業院校在內的各大教育院校都開始應用更多的信息技術手段，使教育過程越來越信息化，同時隨著全球化的發展，教育過程也越來越國際化，開始與世界接軌。在職業院校的教育過程中，互聯網正逐漸成為師生教與學的重要工具，構成了教學過程的重要一部分。教學課堂上也愈發的添加了全球化的特征，世界各地全新的教學理念開始融入課堂，職業院校教育開始走向信息化和國際化發展道路。

二、互聯網+時代職業院校教師教學角色轉變的必要性

互聯網+時代，縱觀世界教育發展事業，人才的培養最重要的三個因素分別為：靈活的教育體系、技能的更新、就業能力的提升。由此可以看出，職業院校的人才培養算得上是我國教育事業發展的關鍵點。因此，職業院校中的教師團隊必須掌握足夠強大的能力，能夠實現對學生知識的傳輸和素質的提升雙重培養。

在新的課程教育改革中，職業院校教育中對教師的教學任務也有了新的要求。職業院校教師是學歷職業教育和非學歷職業教育培訓的關鍵人物，扮演著非常重要的角色。過去的教育模式中，教師占據著很大的主導地位，學生多數情況下只能被動接受教師灌輸的知識，這是新的教學模式需要更新的一點。另外，教師既是知識的傳輸者，也應該是知識的學習者，在教中學、學中教才能更好地實現教育價值。可見，加快職業院校教師角色的轉變，是職業院校教育發展的必然。

三、互聯網+發展對職業教育的影響

互聯網時代的飛速發展，使得各地高校開始推出了新式的教育模式，云課堂、學習通、互聯網+課堂等形式層出不窮。互聯網對職業教育的影響主要如下。其一，影響了職業院校教育教學模式。以往的教學靠著一張教案、一個黑板、一份板書來進行，但是在互聯網發展的前提下，此類學校創建了很多新式的網絡學習平臺，除去了時間和空間的約束，學生可以自由掌控課外學習的時間和地點，同時可以選擇自己感興趣的內容進行深度學習，因此促進了職業院校教學方法的改進與更新。其二，提高了學生的個性化學習能力。這一點是基于第一點而言，互聯網為學生提供了學習的便利，因此學生有充足的時間和精力來發揮自己的專長，提升自己的個性化發展。其三，對教師教學習慣的影響。傳統的教師多半靠的是口頭講授，而在信息時代，各大院校都配備了先進的多媒體設備，老教師開始打破之前舊的教學觀念，開始學習信息技術的使用，而新的教師更要在結合傳統的優秀講課方式的基礎上，實現對互聯網技術的充分利用。

四、職業院校教師角色轉變的幾點方向

(一)教師要幫助學生建立學習認知、自信

教師要成為學生認知和自信建立的幫助者、促進者。評價一個教學的好壞也是衡量教師好壞的標準。在傳統的教學觀念中，分數是評價學生最直接的依據和標準，而面對職業院校的學生時，這個標準是不太公平的。職業院校的學生大多都是成績一般的學生，單從分數這個角度來看，他們在很多人眼里是失敗的，因為他們不能到更高級的學府學習知識，不能充分地發揮自己的特長，這就導致了學生學習興趣的下降。這時候，教師就不僅僅是傳授知識的人，還有一個更重要的任務就是幫助學生建立學習認知和自信。教師要通過一些教學任務的設計，來增強職業院校學生失去的自信，幫助學生建立學習期望和欲望。例如通過互聯網渠道，建立一個網絡評分渠道，設置不同的分數獎勵，通過打卡、作業、測試等幾項內容來增加分數，分數越高，最后給的獎勵也越高。這項內容可以作為期末總評的一項參考，以此來增強學生的自信，提高學生的學習興趣。學生由被動轉為主動，教師的角色自然就實現了轉變。

(二)教師要由“主”變為“輔”，強調學生的主體地位

“授之以魚，不如授之以漁”，現在的職業院校教育行業都強調這句話，這也是職業院校教師角色轉變的方向之一。新的教育形勢下，職業教育愈發強調學生的自主學習能力的培養，教學方式也在不斷創新。傳統型的教師以傳授知識為主，比較重視教材內容的傳授，而忽視了學生自主能力的提高。新型的教師角色要由主變為輔，要教給學生更多實際的學習方法，過程中突出學生的主體地位。例如，嘗試在課堂上改變之前的講課模式，與學生互換身份，整節課由學生主講、教師輔助，形成一種合作學習的課堂模式，關注學生學習進度，幫助更改學生的學習方法。教師可以利用網絡，組織學生進行網絡課堂討論，允許匿名，使學生在不了解對方真實情況的基礎上進行話題爭辯，增強趣味性。總之，教師要引導學生學習，通過采取一定的手段刺激學生的求知欲，改變過去的教學模式，實現角色轉變。

(三)教師要由掌權者變為學習的參與者、挖掘者

傳統的教師在學習中扮演的角色是一個掌權者，掌握是否教給學生知識或者教給學生多少知識的權力。對于職業院校的學生來說，他們的年齡結構比較復雜，職業領域也比較廣泛，因此教師僅僅掌握單一教學已經不能滿足學生發展的需求。職業院校教學內容要逐漸地擴展領域，拓寬教學面，也就要求教師轉變角色為學習的參與者和挖掘者。在教學的同時，教師還要善于發現課本之外的知識，由一個單純的傳教者變為一個研究者，深入挖掘課本隱藏的深層含義，找出更多適合不同學生特點的學習任務。“活到老，學到老”是一句至理名言，這也是對新的教師角色轉變提出的具體要求之一，教師是良師，更是益友，教師要逐漸實現和學生一起學習，成為學習的參與者，更好地實現角色轉變。

(四)教師要嘗試課程教學內容的開放、實踐

課堂教學模式的創新很大程度上取決于教師的想法，因此為了更好地實現職業院校學生的發展，教師要嘗試課程教學內容的開放實踐，實現學習內容與實際的結合。教師是教學過程的組織者、參與者、指導者，因此不能過于苛刻古板，就像在如今的信息時代，教師要充分利用互聯網技術，實現教學內容的開放性展示。例如教師可以給學生提供一些網絡學習地址，供給學生學習一些課程內容之外的開放內容，或者建立一個網絡課堂小組，讓學生自由討論有關學習的內容，來激發職業院校學生的學習興趣。另外，教師要嘗試課程教學的實踐，通過一些簡單的實踐活動來培養學生的個人發展，同時也可以使學生學到的知識變得具體化，促進學習內容的吸收。目前職業院校現階段關于學生實踐性的培養還沒有足夠的重視，因此，如果教師加強了該方面的嘗試，教師角色轉變就朝著好的方向有了發展。

五、結論

教師可以說是教育領域終身的學習者，也是引導學生發展的領航者。職業院校專業多，學科內容復雜，學生想要獲取的知識多數情況下需要多個學科知識的融合，這一點就要求職業院校教師掌握終身學習的能力。而教師的本職工作就是教書育人，引導學生朝著正確的人生道路方向發展。互聯網+時代職業院校教師教學角色的轉變，需要所有人的共同努力，教師既要主動嘗試課程教學內容的開放與實踐，又要保證對于學習內容的深度開發與挖掘，既要實現學生學習興趣的培養，還要保障學生主體地位的存在。同時，也要充分利用互聯網時代的信息技術，實現教師教學角色的轉變。