初中英語分層閱讀教學策略簡談

吳閏

摘 要：隨著新課程改革的實行，英語新課程標準提出了“以人為本，關注學生，尊重學生的個體差異，滿足學生的不同需求。”但是由于學生原有的學習環境與基礎的不同，學生在進入高中后英語水平高低不一，學習習慣與方法都存在較大差異，因此造成中學生英語閱讀水平的不一。一部分學生的學習基礎較差，不能及時掌握了解英語教師教授的閱讀知識，從而失去信心，導致閱讀水平的日漸下降;另外一部分學生的學習能力較強，教師講授的閱讀知識不能滿足他們的學習需求，導致學生日漸懶惰，沒有形成良好的學習習慣。因為，為了改善這些英語閱讀課堂的現象，應當在初中英語閱讀教學課堂中采用分層教學法，以此滿足不同學生的學習需求。

關鍵詞：初中英語;分層閱讀;教學策略

1 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值

分層教學，從字面意義來講，就是在課堂教學過程中，以學生為主體，根據學生的學習能力、接受能力進行層次劃分，然后制定分層教學方案，通過教學目標、任務分層讓學生在原有基礎上有所進步的教學模式。分層教學模式是一種因地制宜、因材施教的教學方法。分層教學的重點是立足于調查、分析，掌握學生的綜合情況，包括學生的應變能力、知識基礎、建構能力等。然后從學生實際出發，根據學生的身心特點、實際情況將學生分層，實施分層教學。長期以來，初中英語閱讀教學都以“一刀切”、“滿堂灌”模式為主，學生的主體性、個性被直接忽視，這種教學模式違背了教學規律，也與“以人為本”的教學理念背道而馳，所以，理應被擯棄。將分層教學應用到初中英語閱讀教學中去，可以解決學生的主體性被忽視、學生缺少學習驅動等問題，打破傳統的大一統的教學模式，它能兼顧到不同層次的學生，滿足學生的個性需求。所以，如今，初中英語閱讀分層教學也受到了廣大師生的熱烈歡迎。

2 初中英語教學的若干問題

2.1 教學方法太簡單

一些英語教師用以下方式教英語：當在初中教英語閱讀的時候，首先解釋生詞和短語，并且允許學生在學習英語的同時閱讀文章和理解課程內容，在某種程度上，忽視了書本和專業知識背景與閱讀材料中的知識及對象之間的結合與聯系。這在很大程度上影響了學生的閱讀水平。

2.2 不能提升學生對閱讀的興趣

根據當前的教學類型，評估學生成績的標準是基于考試分數的數量。為了提高學生的閱讀成績，許多教師花費大量的時間在課堂內外教閱讀，并且大部分時間用于教材重復學習，沒有考慮到學生對閱讀技巧的理解和學習興趣的發展。如果學生不想學習如何用英語閱讀，那么花再多的時間學習也毫無意義，這也降低了英語閱讀的教學效果。

2.3 教師在學生閱讀時不進行課外指導

拓展課外閱讀對提高學生英語閱讀能力具有重要作用。課本中的知識遠遠不夠，教師應該選擇實用的課外閱讀材料來教授學生英語。然而，在這個階段，受教學指標的影響，僅僅通過培訓考試來模擬中考，仍然存在缺陷。

3 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

3.1 全面了解學生學情，對學生合理分層

分層教學的順利實施必須要以對學生的合理分層為前提，而對學生進行合理分層的重要依據就是學生的實際學情。因此，為了順利實施分層教學，教師必須要全方位、多渠道以及深層次地了解每一位學生的實際學情。那么，在初中英語閱讀教學過程中，教師了解學生實際學情的途徑有哪些呢？課前熱身對話、前置練習以及復習引入等環節都可以成為教師了解學生實際學情的有效途徑。課前熱身對話是每一節英語課中不可或缺的重要環節。在這樣的環節中，教師不僅可以引領學生復習舊知識，還可以讓學生找準舊知識與新知識之間的聯系。另外，利用課前熱身環節，教師可以積極為學生營造一個學習英語的良好氛圍。不僅如此，教師也可以通過學生在課前熱身環節中的具體表現，詳細了解每一位學生的實際學習情況。同樣，前置練習也是初中英語課堂中比較常見的一個環節。前置練習包括前置口語練習（類似于熱身練習）、前置語法知識練習以及前置詞匯知識練習等。教師設計這此前置練習的初衷在于為新課學習做鋪墊。聚焦于前置練習，教師還可以詳細了解學生的實際學習情況。聚焦上述這此環節，教師就會對學生的實際學習情況有比較全面的了解。而這就可以作為教師對學生進行合理分層的重要依據。

3.2 課堂教學開展分層教學

初中階段的英語閱讀課堂中，學生由于原來的英語學習水平和閱讀能力層次不齊，導致學生的英語閱讀容易出現兩極分化的情況，所以教師在設計課堂教學時最好能夠設計出有難易梯度的閱讀題。比如，對A組的學生，除了掌握英語知識之外注重學生邏輯能力的培養，教師可以要求學生聯系上下文試著找出生詞的意思，找出文章的主體和段落的結構關系，對高階英語學習打下能力基礎;對B組的學生，教師需要鞏固其學習基礎，扎實底子之上讓其逐漸提高英語學習能力，引導學生理解文章意思尋找事件發生的順序以及文中人物的行為，讓學生達到理解、推理、判斷故事核心;對C組的學生，則要適當降低閱讀要求讓學生先達到基礎閱讀目標即可。課堂當中教師回答學生問題時，也要注意學生學習層次不同引導學生不同的學習思維，讓學生在學習知識的同時，也建立學習思維。

3.3 課堂作業和課后作業進行分層

課堂作業可以幫助學生及時復習課堂知識，加深學生的理解，對于英語閱讀來說，單純依靠教師講解是無法完成學生英語閱讀能力的提升的，對于不同層次的學生，教師也當制定不同難易梯度的作業，確保學生在課堂上有所收獲、有所進步。比如，對層次C學生的課堂作業，教師可以讓學生抄寫、朗讀、記憶詞匯或重點句子;對B層次的學生，教師可以讓學生通過填空、造句、復述文章內容的方式加深學生對知識的整體性理解;對A層次的學生，教師則可要求學生通過寫作、閱讀理解訓練，擴充英語知識量，鞏固拔高學生學習能力。學習是有一定規律的，課后作業是學生鞏固、復習、提高英語學習必不可少的有效途徑。對不同層次的學生教師也應當有不同的目標要求制定課后作業。對A層次的學生，教師可以給學生布置閱讀報紙雜志，擴大學生閱讀面，讀不懂的地方可以借助英文字典、英文工具書學習提高其英語能力;對于B層次的學生，教師可以布置難易適當的同步課文閱讀訓練，以教輔資料為主;對于C層次的學生，教師可以選擇簡單易懂的資料讓學生閱讀，主要以針對課內閱讀的訓練目標。

4 分層教學模式應用于初中英語閱讀教學中的注意事項

為了促進分層教學模式與初中英語閱讀教學更好地融合，教師要注意以下幾點：第一，要在實際教學中尊重學生;第二，及時更新教學理念，積極對學生進行鼓勵與肯定;第三，在開展分層教學時，要創建與課堂教學內容相適應的、有助于實現教學目標的課堂教學情境，貫徹落實“以學生為主體、教師為主導”的教學理念;第四，學生的分層不是固定不變的，要根據學生的實際情況，每隔一段時間進行調整，讓分層教學模式得到充分應用。

5 結語

初中英語分層閱讀教學，可以有效提高初中學生的整體素質，完善學生的知識體系。所以，廣大教師要制定合理的分層教學計劃和方案，借助分層教學改變學生的個性、個人需求被忽視的現狀，促進初中英語閱讀教學和學生全面發展。

參考文獻

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