Unipus支持下的智慧外語學(xué)習(xí)模式

程實

摘 ? ?要： 本文以建構(gòu)主義和課程框架要素為理論基礎(chǔ)，以智慧外語學(xué)習(xí)為研究對象，建立基于Unipus網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的智慧外語學(xué)習(xí)模式。本模式以智慧創(chuàng)生為核心要素，目標在于培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)者，全部教學(xué)環(huán)節(jié)均通過Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)完成，并運用大數(shù)據(jù)技術(shù)處理教學(xué)活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，力圖滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。構(gòu)建本模式的目的在于推動外語教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)智慧外語教師和學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： Unipus ? ?智慧學(xué)習(xí) ? ?課程框架

一、研究背景

信息技術(shù)自誕生之日起即給以往英語教學(xué)帶來了諸多變化，如何推進信息技術(shù)與英語教育的雙向融合成為外語學(xué)界的研究熱點。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，即通過信息技術(shù)的幫助實現(xiàn)學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。”

隨著云平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、移動智能終端、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教學(xué)進入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境下智慧教學(xué)的構(gòu)建出現(xiàn)了新的契機。智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（祝智庭，賀斌，2012）。在教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，智慧教學(xué)基于云端、網(wǎng)絡(luò)端、移動端的學(xué)習(xí)環(huán)境，以知識融合、智慧創(chuàng)生為教學(xué)目的，以教育大數(shù)據(jù)處理為典型特征，教學(xué)過程以學(xué)生個性化需求為牽引，強調(diào)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，采用多元教育評價模式，最終使學(xué)生成為智慧型人才。基于此，本文將探討智慧外語學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建相關(guān)理論模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是當代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)設(shè)計理論與實踐發(fā)展走勢的重要力量（鐘志賢，2006）。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建客觀世界在主觀世界的經(jīng)驗表征的過程，在人的心理機能的發(fā)展過程中，社會文化歷史環(huán)境起著重要作用。知識建構(gòu)需要在一定生活情境中通過人際活動發(fā)生，個體間的對話、交流促成人對事物、現(xiàn)象、關(guān)系等的認知。建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境通常由知識建構(gòu)、情境、交流組成，而這與信息技術(shù)支持下的智慧學(xué)習(xí)不謀而合。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者的互動溝通提供極大便利，協(xié)作學(xué)習(xí)可以跨越時空間開展。基于信息技術(shù)開發(fā)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源以文字、圖片、視頻、音頻等形式刺激學(xué)習(xí)者的感官，并且具有很強的人機、人際間的交互性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境。

（二）課程框架要素

美國課程論之父Tyler提出課程框架的四要素：目標、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價。（Tyler1949）構(gòu)建清晰的教育目標被視為規(guī)劃和開發(fā)一個有效而恰切課程的前提條件，同時是泰勒原理最重要的一步，因為所有其他過程都來自或者依據(jù)目標的陳述（鄧宗怡，匡芳濤，2009）。課程內(nèi)容指的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的某些特征的交互反應(yīng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，學(xué)習(xí)者獲得的后學(xué)經(jīng)驗應(yīng)基于前學(xué)經(jīng)驗，并有所擴展，從而形成各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的完備整合。評價是為了檢驗學(xué)習(xí)目標的達成度，即學(xué)習(xí)經(jīng)驗在多大程度上達到期望的效果。

三、教學(xué)平臺

Unipus高校外語教學(xué)平臺由外研社開發(fā)，以智能、按需、交互、融合為特征，全面智能支持學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)診斷，基于用戶學(xué)校的個性化需求開發(fā)校本數(shù)字課程與特色資源，移動支持課內(nèi)課外及校內(nèi)校際的交互，實現(xiàn)教、學(xué)、評、研的有機統(tǒng)一（外研社，2019）。該平臺以數(shù)字化教學(xué)共同校園為建設(shè)目標，力圖創(chuàng)建學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、研究者、管理者、教育資源與服務(wù)提供者等多方參與的教育生態(tài)（許遠，2015）。該平臺由學(xué)生端和教師端構(gòu)成，共包括21個模塊，擁有十分豐富的功能。

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

Unipus平臺學(xué)生端包括11個模塊：課程信息、通知/講義、日程安排、學(xué)習(xí)記錄、在線作業(yè)、測試、我的班級、交流中心、資源下載、APP下載、學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)數(shù)字化課程之前，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主制定學(xué)習(xí)目標，確定日程安排，選擇學(xué)習(xí)課程，從而建立學(xué)習(xí)動力機制;在學(xué)習(xí)過程中，Unipus平臺以PPT、音頻、視頻、微課等多種形式為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源;學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和接入校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)地點;學(xué)習(xí)者查看自己的學(xué)習(xí)記錄，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，與其他同學(xué)在線交流，實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí);階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者完成在線作業(yè)和測試，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

（二）教學(xué)監(jiān)控反饋

Unipus教師端包括10個模塊：學(xué)期考核、教學(xué)通知/講義、教學(xué)交流、教材/網(wǎng)課管理、學(xué)習(xí)進程監(jiān)控、學(xué)習(xí)情況查詢、分組學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、測試評估、班級成員。開課前，教師確定教學(xué)大綱和考核標準，選擇教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度發(fā)布講義、教學(xué)日程提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)生分組，開展合作學(xué)習(xí);另外，教師還可登錄學(xué)習(xí)進程監(jiān)控與學(xué)習(xí)情況查詢模塊，設(shè)定全班進程，監(jiān)控全班的學(xué)習(xí)進度，并了解個別學(xué)生的進度;學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生的考勤、小組學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)完成情況、個人測試記錄為學(xué)生打分，實現(xiàn)形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，考核結(jié)果客觀全面。

四、智慧外語學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本研究以智慧教學(xué)為目標，依據(jù)建構(gòu)主義理論和Tyler的課程要素論，建立基于Unipus平臺與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的智慧外語學(xué)習(xí)模式Smart Foreign Language Learning Model（SFFLM），如下圖：

“一核兩翼三軸多點”形成SFFLM的主要結(jié)構(gòu)。智慧創(chuàng)生為本模式的核心，并貫穿外語教學(xué)全過程，構(gòu)建“智慧”教育生態(tài)閉環(huán)。“兩翼”包括Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所有教學(xué)活動均通過Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂完成。“三軸”包括學(xué)習(xí)目標、個性需求和大數(shù)據(jù)處理，該模式的學(xué)習(xí)目標是完成知識向智慧的過渡，創(chuàng)造智慧型人才，整個教學(xué)過程以滿足學(xué)生個性化需求、促進教師個性化教學(xué)為指引，各個教學(xué)環(huán)節(jié)傳輸生成的數(shù)據(jù)均運用最新的大數(shù)據(jù)技術(shù)進行實時處理，并反饋于教學(xué)目標的修正、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用。“多點”包括傳統(tǒng)課堂及Unipus教學(xué)平臺的資源、學(xué)習(xí)、監(jiān)控和評估，并進一步通過Unipus平臺學(xué)生端和教師端的各功能模塊實現(xiàn)，課堂資源和在線資源構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式包括課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)借助課堂與在線監(jiān)控進行評估。

五、結(jié)語

SFFLM模式以智慧外語學(xué)習(xí)者為著眼點，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Tyler的課程要素理論，構(gòu)建起由“一核兩翼三軸多點”組成的新學(xué)習(xí)模式，力圖實現(xiàn)智慧的創(chuàng)生。信息技術(shù)為智慧學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)主義理論可用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐。總而言之，智慧外語學(xué)習(xí)模式的目標不僅僅是幫助外語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是引導(dǎo)外語教師牢固樹立起智慧教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，并提高外語學(xué)習(xí)者的行動能力、思維能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，建構(gòu)外語智慧，使之成為智慧型人才。

參考文獻：

[1]Tyler， R. W.. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago： The University of Chicago Press，1949.

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[6]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

基金項目：本文為湖北師范大學(xué)2017年教學(xué)改革與研究項目“智慧校園驅(qū)動下大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)模式研究及實踐探索”（編號：2017032）、2018年湖北省教育廳人文社科研究項目“界面條件下的英語動詞論元結(jié)構(gòu)變異研究”（編號：18D056）的階段性成果。