文延榮
[摘 ?要]高職院校教學質量的診斷與改進必須聚焦課堂教學改革,課堂教學改革需解決的主要問題是學生的自主學習。在以職業能力為導向的課堂教學中,所提倡的自主學習方式使得教學重心不斷下移,教師的主導作用必須以診改的視角重新審視。在“重教輕學向教主于學”的轉變中,其主導地位與學習主體應該是流動的,對教師主導提出了更新、更高的要求。教師作為教學診改的直接實施者,其主導作用決定著教學診改的效果。在自主學習教學方式中,教師主導應更具有開放性、創造性,它不僅要作用于課堂教學之內,更要延展于課堂之外,作用于教學的全過程。
[關鍵詞]高職診改 ?教師主導 ?自主學習 ?學習主體
教師主導作用的缺失
課堂教學改革是高職院校追求內涵式發展,提高教學質量的內生動力。高職院校的教學應回歸學生本位、回歸能力導向,以學生自主學習為核心,改變以講授為主的傳統教學模式,實現“知識傳授向能力培養”“封閉輸入向開放互動”“重知輕行向知行合一”“重教輕學向教主于學”的轉變。在教學改革中,一線教師經歷著傳統教學理念與現代教學理念的碰撞、教師主導與學習主體關系的糾結,教師主導作用在學習方式的改變中受到冷遇,隨之出現了教師主導作用缺失的現象。
由于對自主學習的誤讀,對學習主體地位認識的偏差,在教學改革中,部分教師過于看重自主學習的形式,而忽視了自主學習的本質,在不斷強調學習主體的同時,卻淡化、輕視了教師的主導作用?!?br>