診改背景下高職課堂教學中教師主導作用的審視與建構

文延榮

[摘 ?要]高職院校教學質量的診斷與改進必須聚焦課堂教學改革，課堂教學改革需解決的主要問題是學生的自主學習。在以職業能力為導向的課堂教學中，所提倡的自主學習方式使得教學重心不斷下移，教師的主導作用必須以診改的視角重新審視。在“重教輕學向教主于學”的轉變中，其主導地位與學習主體應該是流動的，對教師主導提出了更新、更高的要求。教師作為教學診改的直接實施者，其主導作用決定著教學診改的效果。在自主學習教學方式中，教師主導應更具有開放性、創造性，它不僅要作用于課堂教學之內，更要延展于課堂之外，作用于教學的全過程。

[關鍵詞]高職診改 ?教師主導 ?自主學習 ?學習主體

教師主導作用的缺失

課堂教學改革是高職院校追求內涵式發展，提高教學質量的內生動力。高職院校的教學應回歸學生本位、回歸能力導向，以學生自主學習為核心，改變以講授為主的傳統教學模式，實現“知識傳授向能力培養”“封閉輸入向開放互動”“重知輕行向知行合一”“重教輕學向教主于學”的轉變。在教學改革中，一線教師經歷著傳統教學理念與現代教學理念的碰撞、教師主導與學習主體關系的糾結，教師主導作用在學習方式的改變中受到冷遇，隨之出現了教師主導作用缺失的現象。

由于對自主學習的誤讀，對學習主體地位認識的偏差，在教學改革中，部分教師過于看重自主學習的形式，而忽視了自主學習的本質，在不斷強調學習主體的同時，卻淡化、輕視了教師的主導作用?！?br>