“計算機基礎”課程網(wǎng)絡平臺建設研究

劉建國 段炬霞

摘 ? 要：網(wǎng)絡課程是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要資源。文章基于“計算機基礎”網(wǎng)絡課程建設，對網(wǎng)絡課程建設的指導思想、微課對網(wǎng)絡課程的影響以及網(wǎng)絡課程訪問方式和管理與維護等問題進行了討論，希望對網(wǎng)絡課程開發(fā)提供有益的借鑒。

關鍵詞：“計算機基礎”;網(wǎng)絡課程;構思—設計—實現(xiàn)—操作;微課

“計算機基礎”是高等職業(yè)院校所有專業(yè)學生必須掌握的一門基礎課程，課程本身知識點和技能點比較多，而且彼此之間邏輯聯(lián)系比較弱，學生需要反復練習才能更好地掌握，建立網(wǎng)絡平臺是該課程的客觀需求[1]。本文基于北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院的“計算機基礎”網(wǎng)絡課程的建設過程，本著邊建設、邊使用的原則，選取北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院2017級會計、管理、金融3個專業(yè)6個班的學生進行了為期一學期的跟蹤調查，并根據(jù)學生對課程網(wǎng)站使用過程中反饋情況以及相關數(shù)據(jù)進行分析和探討，力求發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課程建設過程中存在的問題，探索影響高等職業(yè)院校網(wǎng)絡課程開發(fā)的主要因素，為網(wǎng)絡課程開發(fā)與應用提供有益的借鑒。

1 ? ?對“計算機基礎”網(wǎng)絡課程的二次開發(fā)

在“計算機基礎”網(wǎng)絡課程建設過程中，結合構思—設計—實現(xiàn)—操作（Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）教育模式對課程架構進行了改造和提升。CDIO是一種通用性的教育模式，它把所有的職業(yè)過程提煉出擁有共性的構思、設計、實現(xiàn)和操作4個階段[2]，這4個階段類似于產(chǎn)品研發(fā)的生命周期，也可以對應到課程教學的基礎知識、操作能力以及團隊合作等方面，讓學生主動根據(jù)自己的實際情況選取教學內容。以Word教學為例，能夠跟隨教師講解的操作步驟完成學習目標，屬于操作階段，它適合基礎薄弱的學生;能夠不再需要教師的講解而獨立地根據(jù)題目要求自行完成操作步驟，屬于實現(xiàn)階段，它適合擁有一定基礎的學生;看到一件沒有任何說明的作品，能夠很快明確應該采用的字體、段落、頁面布局等格式，屬于設計階段，它適合能夠熟練掌握這部分知識和技能的學生;能夠自己構思一份嶄新的簡歷、邀請函等作品并且順利實現(xiàn)，屬于構思階段，它適合掌握了知識和技能并且有一定創(chuàng)新能力的學生。針對具備這4種能力的學生分別設計了不同的內容，例如幫助能力較弱的學生開發(fā)微課視頻，為基礎較好的學生提供經(jīng)典案例，為有創(chuàng)新能力的學生搭建展示平臺。其中基礎較弱的學生90%使用了微課視頻來完成題目，而且部分學生選擇課余時間反復觀看;基礎較好的學生只有40%使用了微課視頻，使用目的大多是觀看自己操作與教師操作的差異，其余時間使用網(wǎng)絡課程的目的是觀看經(jīng)典案例以及完成額外的操作題目。可以說，按照CDIO教育模式建設的“計算機基礎”網(wǎng)絡課程較好地滿足了不同層次學生的需求，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，使網(wǎng)絡課程真正起到了輔助教學的作用。

2 ? ?微課對“計算機基礎”網(wǎng)絡課程建設具有重要意義

微課的優(yōu)勢在于“微”，即短小精悍，它是針對課程中的某個知識點、技能點或者課程的重點和難點而攝制的教學視頻。微課是對教學內容的碎片化，幫助學生針對某一個主題進行學習，符合現(xiàn)在學生的認知規(guī)律，滿足了職業(yè)教育的客觀需求[3]。網(wǎng)絡課程平臺的建設，突破了學習時間和空間的限制，學生可以通過網(wǎng)絡或者移動設備，根據(jù)自己的知識缺漏、興趣愛好以及職業(yè)發(fā)展等客觀需要自主地、有選擇性地預習和復習，微課視頻的教學方式無疑是最好的選擇。實踐也證明視頻的吸引力遠大于文字、圖表以及演示文稿的吸引力，學生愿意通過微課形式做到自我學習、自我鞏固和自我提升。在“計算機基礎”網(wǎng)絡課程建設初期，由于沒有微課內容，網(wǎng)絡課程的日均訪問量在5人次以下，而在網(wǎng)絡課程增加了課程重點和難點的8個微課以后，日均訪問量達到11人次，根據(jù)學生的反映增加了課程實訓操作的14個微課視頻以后，網(wǎng)絡平臺的日均訪問量達到35人次以上。這客觀說明，學生對微課形式的內容是有需求的、感興趣的，滿足了學生學習需求的微課視頻激發(fā)了他們學習的欲望。

在網(wǎng)絡課程平臺的微課視頻使用過程中，網(wǎng)絡的緩沖速度是一個需要重視的問題。問卷調查顯示，由于網(wǎng)絡速度的問題，約70%的學生使用手機觀看微課視頻;教師使用校園網(wǎng)上的微課視頻進行講解時，需要提前打開網(wǎng)頁進行緩沖，客觀上造成了一些學習和教學上的不便，約20%的學生放棄在課堂觀看微課視頻，解決這一問題的關鍵是擴大校園網(wǎng)的覆蓋面以及提高校園網(wǎng)的帶寬。隨著網(wǎng)絡硬件建設的加強，微課在網(wǎng)絡課程中將得到更廣泛的推廣和應用[4]。

3 ? ?“計算機基礎”網(wǎng)絡課程中的注冊式學習和非注冊式學習

現(xiàn)在的網(wǎng)絡課程一般有注冊式學習和非注冊式學習兩種方式。注冊式學習方式是指只有被授權的學生才可以訪問教學資源，通過這種方式，學生可以在自己的專有平臺查看自己未完成的學習、作業(yè)以及測驗，并可以和教師交流。教師也可以掌握每位學生訪問教學資源的情況以及作業(yè)的完成質量，并對出錯較多的題目進行專門講解。非注冊學習方式是任何人都可以訪問課程資源，學生可以在網(wǎng)絡平臺選擇自己喜愛或者感興趣的課程，去了解、體會、學習，有利于拓寬學生的視野，甚至為學生打開一扇新的窗口。非注冊式學習方式不僅體現(xiàn)了網(wǎng)絡的資源共享的基本性質，更體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的開放性、延續(xù)性和廣泛性。“計算機基礎”作為一門基礎課程，受眾面比較廣泛，從而采取了注冊式和非注冊式兩種學習方式。通過注冊式學習，學生明確自己必須完成的作業(yè)和試題等學習任務，教師也可以及時掌握授課班級的學習情況;對于教學演示內容等共享性資源，學生可以不注冊對教學網(wǎng)站進行匿名訪問。在實際應用中發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡非注冊訪問這種氛圍輕松的訪問方式。“計算機基礎”網(wǎng)絡課程允許注冊式訪問和非注冊式訪問兼顧了教學需求和課程資源共享的需求。

4 ? ?“計算機基礎”網(wǎng)絡課程的服務和平臺功能分析

“計算機基礎”網(wǎng)絡課程既可以為學生提供服務，也可以成為學生展示自我的平臺。在網(wǎng)絡課程開發(fā)過程中，需要強調“計算機基礎”不僅是一門基礎課程，而且是一門應用性很強的課程。辦公軟件學習的關鍵是應用，熟練使用辦公軟件是高職學生一項最基本的職業(yè)技能。“計算機基礎”課程主要應用于辦公文案寫作、數(shù)據(jù)處理與查詢、公司產(chǎn)品和業(yè)務展示等各個方面。問卷調查顯示，69%的學生對“計算機基礎”網(wǎng)絡課程的最大希望是課程對提升職業(yè)能力有所幫助。在校高職學生主要希望從網(wǎng)絡課程得到兩方面的幫助：一方面是個性化求職簡歷的制作，另一方面是演講時需要的演示文稿的制作。針對這些需求，在“計算機基礎”課程網(wǎng)絡開發(fā)過程中，本團隊專門設置了服務與展示專欄，經(jīng)常提供一些設計模板以及各種有用的圖案，為學生提供幫助和開闊視野。對于學生自己提出的設想，通過網(wǎng)站留言的方式交流，其他學生補充，從而使設計更美觀和富有個性，并且討論設計在實現(xiàn)過程中遇到的難題，部分典型性問題可以引入課堂進行討論和解答。網(wǎng)絡課程的教學理念是在教師為學生提供服務的過程達到教學目的，學生通過為別人提供幫助提升自己知識的應用能力，這種方式有利于提高課程的教學質量，從而培養(yǎng)出合格的、復合型的高職人才。對于學生創(chuàng)作的富有特點的優(yōu)秀作品，也引入欄目進行展示，這是一種有效提升學生自信的方式，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的理念與職責。

5 ? ?“計算機基礎”網(wǎng)絡課程的日常管理和維護

網(wǎng)絡課程應該是一種動態(tài)的教學資源，主持網(wǎng)絡課程的教師在課程建設完成后應該轉變?yōu)檎n程的管理者。作為課程教學的輔助性工具，網(wǎng)絡課程應該緊跟教學進度，網(wǎng)絡課程的管理者要及時發(fā)布課程信息，把講授課程的演示文稿、教學視頻等教學資源及時放在網(wǎng)絡課程網(wǎng)站的首頁，方便學生訪問，對學生的學習中遇到的問題進行輔導，對學生的學習進度與效果進行及時評價，同時做好網(wǎng)絡課程平臺上與學生的互動工作。

網(wǎng)絡課程的維護主要是完善性維護，一般是根據(jù)學生在網(wǎng)絡課程使用過程中的反饋情況對內容進行調整。另外，隨著“計算機基礎”的硬件和軟件方面的知識和技能不斷地更新和發(fā)展、流行的設計理念和更有效教學方式的產(chǎn)生，網(wǎng)站內容需要不斷地更新。主持網(wǎng)絡課程的教師要聽取各方面的意見并且進行篩選、綜合和提煉，及時對網(wǎng)絡課程進行改進。

6 ? ?結語

綜上所述，“計算機基礎”網(wǎng)絡課程的建設實現(xiàn)了教學的多媒體化和學習途徑的多元化，開拓了課程的廣度和深度。在課程建設過程中，要多進行探索，努力積累課程建設過程的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課程建設中的不足，從而使學生獲得優(yōu)質的教學資源、有效的教學輔助和及時的職業(yè)能力引導。

[參考文獻]

[1]肖廣德，黃榮懷.學習過程導向的網(wǎng)絡課程教學交互設計研究—面向網(wǎng)絡課程實施的視角[J].電化教育研究，2014（9）：85-90.

[2]張紅艷.基于分層目標的網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn)—以“大學計算機基礎”網(wǎng)絡課程為例[J].中國電化教育，2013（4）：95-98.

[3]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）：70-72.

[4]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014（24）：82-85.

Abstract：Online course is an important resource of modern vocational education. Based on online course construction of the “Computer Basic” course， this paper discussed the guiding ideology of the construction of the course， the effect of micro-lesson on the online course， the way of access and the management and maintenance etc， to provide a beneficial reference for the online course development.

Key words：“Computer Basic” ; online course; conceive-design-implement-operate; micro-lesson