多維度開發文本素材，培育學生英語語用素養

葛誠蕓

【摘 要】針對英語綜合版塊內容在課堂教學中過于簡單，語言材料閱讀偏少和學生語用素養培育不足的現狀，本文從挖掘文本資源、拓展情景材料、充實版塊內容和融合語言知識點四個維度，闡述譯林版小學《英語》綜合板塊文本材料的開發與融合，借以調動學生的學習積極性，保持學生的學習興趣，有效培養學生基本英語素養，持續發展學生思維能力。

【關鍵詞】語言材料? ?閱讀素養? ?語用能力

作為小學一線英語教師，筆者觀察到不少教師對于教材中每個單元的Story time板塊缺乏情景和文本再構，往往都是就教材論教材，教師教得簡單，學生學得乏味，滿足不了中等以上學生的學習需求。本文將圍繞學生的英語語言運用能力，從綜合實踐板塊內容的開發與設計角度，談談自己的認識與思考。

一、挖掘文本資源，增加學生閱讀量

維果斯基（Vogotsgy）所提出的“最近發展區”理論，強調以學生為中心，重視學生的現有水平和學生潛在發展水平之間的差距，更好地促進學生發展。譯林版小學《英語》每個單元綜合板塊內容難度適中，除少部分學生需要教師分層降低教學難度外，大部分學生學有余力，能熟讀熟記并能綜合運用。基于多數學生情況，我們應適當挖掘文本資源，設計出稍高于文本知識的語言材料，探索學生英語學習的“最近發展區”。

譯林版《英語》四年級（下冊）Unit 6 中的Sound time版塊呈現了字母“i”在單詞中的讀音，即/ i/。對此，教師在這節優質課中是這樣做的：

首先，教師將Sound time原有的一張圖片資料拆分成兩張圖片分別利用，第一張圖片的情景是：This is Jerry. He likes English. 初步呈現操練“i”發音/i/，并帶領學生和Jerry一起讀一個繪本故事“Whose hat is it？”，導入到Sound time的學習。

其次，緊扣Sound time的內容，呈現第二張圖片：This is Tom. He likes fish. 再次在語境中操練“i”發音/i/后，給出三個單詞English，fish，listen選擇填空：Before eating ________， lets? ________ to some? ________ . 學生完成填空并朗讀。至此，語音部分教學結束，而教師并未止步，繼續挖掘積累語言的閱讀資源。圖文并茂強化“i”的/i/的發音，例舉了四個生單詞Indian，igloo，ink，infant和一段有趣的chant：Indian，Indian， please inside. 通過這個步驟來刺激強化學生對發音的記憶。/i/的發音強化后，結合字母“i” 另一個發音/ai/，試讀感受發音不同，引導學生觀察發音和拼寫規律，即元音“i”+輔音+結尾不發音的e， 字母“i”發本身的音/ ai /。

然后，在黑板展示兩列載著單詞的小火車，讓學生找出字母“i”發音不一樣的單詞，接著再幫單詞找“i”發音一樣的“朋友”歸類，這兩個小環節及時鞏固辨別“i”字母在單詞中不同的發音。比較感知“i”不同發音后，再回到“i”發/i/的單詞上，造句：This is ____ s fish. 學生可以填Tims等含有“i”發/i/的單詞。

最后，進入Listen and spell環節，教師報生單詞三遍，學生根據發音規律，聽音拼出單詞win和hide。教師給出了單詞的語意和語言情景：I win！ I win！ Let s play hide-and-seek. 適當注出生詞句的中文意思，降低學生的理解難度。

就Sound time的教學，該教師結合這一版塊文本，挖掘了更多更高的語言資源，增加了很多相關語言材料。學生在學習這個版塊時，高度集中注意力，閱讀了很多囿于教材、高出文本的詞句，豐富了學習資源，提升了語言閱讀量，促進了英語語用素養的提升。

二、拓展情景材料，提升學生閱讀能力

讓·萊夫（Jean Lave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）提出的“情景學習理論”認為，學習不僅僅是個體進行意義建構的心理過程，更是一個兼具社會性的和實踐性的過程，情景學習提倡在知識和技能的應用情景中進行學習，知識的意義在于學習者和學習情景的互動、學習者和學習者之間的互動過程。

綜合版塊由于表面上沒有什么完整情景，故而很多教師只把它當成詞句的練習跟讀教學，一節課里幾乎沒有完整的有情景的文本閱讀。在日常生活嚴重缺乏語言環境的情況下，英語教師應該結合教材，補充與單元或課時相關的具有情景性的閱讀材料，拓寬學生的閱讀面，使學生在豐盈的情景材料中去加深理解。

基于這一認識，該教師課上補充了兩個與本單元主要功能話題一致的情景繪本故事“Funny animal party”和“Whose hat is it？ ”。 可愛的繪圖和有趣的內容吸引著學生們跟著教師一起閱讀，令教師和學生都對故事留下了深刻的印象。閱讀后教師各提出一個閱讀材料里綱領性的問題，檢查學生對閱讀內容是否大致理解，評價學生的閱讀理解能力。如“Whose hat is it？”閱讀后，教師提出貫穿整個情景故事的核心問題：Whose hat is it？學生回答：Its elephants. 學生回答正確，即讀懂了這個語言材料。如果教師在英語課堂上能及時補充適當的、充滿情景的語言閱讀材料，學生就能借助情景進行對話加深理解，其閱讀能力就能在潛移默化中得到可持續發展。

三、充實版塊內容，發展學生語用能力

《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。綜合版塊的每部分內容，不是學生會讀或者寫完就可以完成教學任務。筆者認為，綜合版塊的教學可以像Story time的教學范例一樣，結合版塊內容設計一些語用任務。該老師優質課中，Cartoon time 的教學由Sound time教學結束部分呈現的“ball”即刺猬“hedgehog”自然導入。在“Listen and answer”，“Watch and choose”，“Learn to say”和“Read，dub and act”等環節分層教學，逐層深入理解并能朗讀或表演Cartoon time之后，增加了選擇填空完成Sams diary的學習任務，備選詞是picnic，with，it，think，little。日記內容是：Today Bobby and I have a ____ in the park. After picnics we meet a hedgehog. At first（一開始），we ____ its a ____ ball. We want to play with ___. But Bobbys hand hurts. 日記內容是卡通內容的延伸和充實，學生必須動腦筋根據Cartoon time部分的內容去選擇填空。師生核對答案、朗讀日記后，該教師自然銜接了下一個語用任務。卡通人物繼續出場，小刺猬被正在樹上摘蘋果的猴子用蘋果砸到了，Bobby和Sam關心詢問，師生互動看圖編出新故事。

Bobby：Whats the matter？

Hedgehog： Look！ Its an apple.

Sam： Whose apple is it？

Hedgehog： Is it Monkeys？

Sam： I think so.

師生示范對話后，學生兩兩互動看圖編對話，并且有感情、有動作地大聲表演出來。創編對話參考句式如下：

A： Ouch！

B： Whats the matter？

A： Look， its_____.

B： Whose ____ is it？

A： Is it _____s？

B： I think so. / I dont think so.

學生運用的語言難度略高于文本材料，圖片內容是學生感興趣的，貼近學生實際生活的，這樣的語言任務讓學生有話想說、有話可說、有話能說，激發了學生的語用興致。

本課Cartoon time這一版塊較為充實的語言訓練材料，及時鞏固了文本內容，鍛煉了學生的英語思維能力，契合新課標中培育小學生核心素養的要求。它啟示我們，英語教師應該結合學情，通過創設模擬生活的各種語境，營造具有真實交流意義的學習氛圍，設計符合學生認知水平的學習任務，組織循序漸進的語言實踐，培養學生用英語做事情的能力，促使學生在合作實踐活動中發展語言和思維能力。

四、融合語言知識點，推進學生認知建構

建構主義奠基人皮亞杰（J. Piaget）強調知識的建構性、知識的社會性以及知識的情境性。依據知識建構理論，我們可以融合各個版塊之間的語言知識點，抓住新舊知識的連接點整合漸進、重新建構。語言學習中反復出現的詞句能不斷地刺激學生的識記和理解，從而增強理解和識記的效果。如上文提到的Sam的日記，雖然日記的內容主要是卡通內容的延伸和充實，但是教師把語音版塊“i”發/i/的單詞精妙地安插進去，即所選擇要填的單詞就是含有“i”發/i/的單詞，可謂一舉多得，融合了兩個版塊的內容。師生互動編寫新故事的對話，既有Cartoon time的新句型“Whats the matter？”及答句的操練，又復習了Story time的句型“Whose...？”還有Fun time的“Is it? ? ? ?s？”句型的再次呈現、示范操練，三個版塊內容有機融合在一起，設計之巧令人贊嘆。本課還有些語言材料，整合了前面的舊知和以后將要學到的新知，如：This is Jerry. He likes English. 前一句是三年級的舊知識，后一句是五年級將要學習的“主語是第三人稱單數，后面的動詞需要變成第三人稱單數形式”的知識點。后面的知識點提前反復呈現，慢慢滲透在學生的語言學習過程中。這樣一來，通過整合一個單元各版塊間的知識點，借助關鍵信息的反復呈現，推進文本的學習，幫助學生在語言訓練中融合貫通，實現新舊知識的重新建構。

英語學習的目標在于運用，實現這一目標，需要教師在課標的引領下，確立課程意識，拓展文本資源，創設語用氛圍。只有這樣，才能指導學生在生活化的情景中、故事化的表演中、趣味性的對話中，調動學習的內驅力，促進對英語文化的理解，發展語用能力，實現全面提高學生英語綜合素養的目標。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學）