“三循導(dǎo)學(xué)”：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變

戴海燕

【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的深入，許多學(xué)校圍繞“導(dǎo)學(xué)單”建構(gòu)起了各種教學(xué)范式，利用“導(dǎo)學(xué)單”來改變課堂教與學(xué)的方式已經(jīng)成為許多學(xué)校和老師的抓手。筆者所在學(xué)校通過開發(fā)、運(yùn)作“三循導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)范式，已將“以學(xué)定教”這一思想內(nèi)化為我校廣大教師的自覺性教學(xué)行為。但是隨著研究的深入，大家也逐漸發(fā)現(xiàn)：“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)與使用在實(shí)踐操作過程中存在著一些問題。那么，如何給“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式一個(gè)激活點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變？筆者試圖結(jié)合自身的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)如何在“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】語文課堂? ?三循導(dǎo)學(xué)? ?教學(xué)方式

課堂教學(xué)改革不斷深入，許多學(xué)校圍繞“導(dǎo)學(xué)單”建構(gòu)起了各種教學(xué)范式。筆者所在學(xué)校通過開發(fā)、運(yùn)作“三循導(dǎo)學(xué)”（三循：循真、循規(guī)、循學(xué);導(dǎo)：引導(dǎo)、指導(dǎo);學(xué)：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度）課堂教學(xué)范式，已將“以學(xué)定教”這一思想外化為我校廣大教師的教學(xué)行為。但是隨著研究的深入，大家也逐漸發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)與使用在實(shí)踐操作過程中存在著一些問題。筆者試圖結(jié)合自身實(shí)踐，來探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中 “三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式的有效運(yùn)用。

一、“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及分析

學(xué)生在課堂教學(xué)中跟著“導(dǎo)學(xué)單”上的問題走教學(xué)流程，是靠教師的“導(dǎo)”推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度往往不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);課堂上大部分學(xué)生依然只是獲取答案，缺乏解決重點(diǎn)問題的能力，在自主學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出抓不住重點(diǎn)，不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象;一些教師的課堂教學(xué)依然存在強(qiáng)行帶著學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，缺乏師生互動(dòng)，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而答疑解惑的清晰路徑，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差。簡(jiǎn)而言之：

1.教師過度教，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)失位;

2.教師繁瑣的分析，取代了學(xué)生的獨(dú)立思考;

3.學(xué)習(xí)路徑的缺乏，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)生。

二、“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式如何在小學(xué)語文課堂上有效運(yùn)用

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，他們的學(xué)科關(guān)鍵性能力的目標(biāo)達(dá)成度較低，這就需要尋找一個(gè)抓手改變教師的課堂教學(xué)方式，以引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“導(dǎo)”與“學(xué)”的交融狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，以此來突破“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。具體來講：

1.立足學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵性能力

教師需要對(duì)本年段學(xué)生語文關(guān)鍵能力有非常清晰的了解，課堂教學(xué)直接指向某一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)聚焦語文學(xué)科關(guān)鍵點(diǎn)的課堂導(dǎo)學(xué)，這樣立足點(diǎn)雖然小，卻能實(shí)現(xiàn)一課一得。

在蘇教版《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）《姥姥的剪紙》的集體備課中，教師們都認(rèn)為值得品味的點(diǎn)有很多，但是針對(duì)學(xué)生缺乏提取關(guān)鍵性文本信息并形成解釋能力的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)出“導(dǎo)學(xué)單”（如下圖）來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，“能力提升導(dǎo)學(xué)”部分，主要是為了考察學(xué)生提取文本信息，解釋文本問題的能力。

語文課堂教學(xué)只有聚焦本年段學(xué)生的某一個(gè)關(guān)鍵性能力的訓(xùn)練，把這些訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到某個(gè)單元，甚至某篇課文中，課堂教學(xué)才有抓手，學(xué)生才能在課堂中實(shí)現(xiàn)一課一得。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的微現(xiàn)象

我們常常驚嘆于名師課堂的精彩，也會(huì)努力將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，但是效果往往不盡如人意。因?yàn)檎n堂的精彩之處，往往就在課堂的生成之中。

這是筆者在區(qū)名師工作室活動(dòng)中執(zhí)教《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一文中的一個(gè)片段：

出示：“小東西！”臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷道，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進(jìn)港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”

師：誰來根據(jù)提示語讀好臺(tái)風(fēng)說的話。其他同學(xué)聽聽他讀得怎樣。

師：你們來說說看，他讀得怎樣？

生：我覺得我可以讀得比他好。

師：那就請(qǐng)你來跟他比一比吧。

師：你覺得自己讀得好在哪里？

生：我讀出了臺(tái)風(fēng)非常的生氣，而且在最后還威脅小衛(wèi)星呢。

師：你是從哪里知道該這樣讀的？

生：我從“狂怒地嚷道”“嘿嘿”知道的。

師：“狂怒地嚷道”是人物說話時(shí)的提示語，“嘿嘿”是一個(gè)語氣詞。原來，關(guān)注了提示語和語氣詞，我們就能把人物說的話讀好。

師：你同意她的想法嗎？那就請(qǐng)你再來讀一讀，這次一定能讀出臺(tái)風(fēng)說話的語氣。

師：我們?nèi)嗟哪泻⒆右黄饋碜x臺(tái)風(fēng)的話。注意關(guān)注提示語和語氣詞。

備課中，我并沒有預(yù)設(shè)到那個(gè)女孩子會(huì)直接說：“我覺得我可以讀得比她好。”這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的一個(gè)“生成”，由于筆者及時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的微現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，呈現(xiàn)了一個(gè)微設(shè)計(jì)，讓教學(xué)向孩子學(xué)習(xí)的最真實(shí)過程、行為最深處漫溯，實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“真現(xiàn)象”，蛻去“假精彩”的目標(biāo)。

3.輔以清晰的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)

課堂如果只是教師的“一言堂”，而學(xué)生說的、做的反而有限，這便使得教學(xué)效果大打折扣。如何解決這個(gè)問題？這便需要細(xì)致入微地發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的問題，并有效引導(dǎo)和解決。

筆者曾參加過一個(gè)主題為“工具助讀實(shí)踐探索”的市級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)。其中，《黃河的主人》一課的執(zhí)教者采用了QAR策略助學(xué)。所謂QAR策略，就是“提問題”，接著“想答案”，最后尋找問題和答案間的聯(lián)系，也就是“找聯(lián)系”。《水》一課的執(zhí)教者在“提問題”策略助學(xué)中，采用的則是“質(zhì)問作者”策略。兩節(jié)課的共同點(diǎn)是教師的導(dǎo)學(xué)少而精，整個(gè)教學(xué)過程不是關(guān)注教師怎么教，而是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)用豐富的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的路徑。如果我們?cè)诮虒W(xué)中給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生便會(huì)成為一個(gè)善于閱讀的人。合理設(shè)計(jì)并運(yùn)用清晰的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略“導(dǎo)”引學(xué)生一步步理解文本，鉆“研”關(guān)鍵點(diǎn)背后蘊(yùn)藏的情感，“導(dǎo)”與“研”結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的習(xí)得。

4.有效發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)單”的功用

目前“導(dǎo)學(xué)單”成了預(yù)習(xí)的抓手，但有時(shí)候課堂教學(xué)和“導(dǎo)學(xué)單”是兩張皮，“導(dǎo)學(xué)單”到底該如何設(shè)計(jì)、有效使用呢？

就以學(xué)校的“師徒同課活動(dòng)”中一對(duì)師徒的兩次執(zhí)教中“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)為例。第一次師徒執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)如下：

課堂教學(xué)就是圍繞三個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)所要解決的主要問題展開，“導(dǎo)學(xué)單”完全是在課堂中完成。研討中，大家對(duì)這份“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)以及使用契機(jī)、使用效果提出了自己的質(zhì)疑。第二次師徒執(zhí)教《古詩兩首》，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)是這樣的：

“導(dǎo)學(xué)單”呈現(xiàn)的是“助學(xué)“導(dǎo)學(xué)”“促學(xué)”三塊。“助學(xué)”是要求學(xué)生在課前完成的，“導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的，“促學(xué)”則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深處漫溢。兩份“導(dǎo)學(xué)單”的不同設(shè)計(jì)，讓教學(xué)凸顯出學(xué)生的主體地位。

總之，我們希望通過課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng);主動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式：先學(xué)后教，以學(xué)定教;課堂應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到更多“帶得走”的東西。也許，這才是真正意義上的課堂教學(xué)改革。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）