淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

彭曉葉 楊玲

1.湖南麻陽呂家坪小學(xué) 湖南麻陽 419412

2.湖南麻陽谷達(dá)坡小學(xué) 湖南麻陽 419499

小學(xué)語文本身就是一門情感教學(xué)的科目，它要求在教師的帶動下，以課文為主線，通過學(xué)習(xí)和朗讀進一步深化情感，同時，學(xué)生情感的進發(fā)讓他們更深一步體會課文內(nèi)容。情感的進發(fā)離不開朗讀，朗讀可以用各種各樣的方法。可能有人會否定朗讀的作用，在學(xué)課文時隨意帶過，甚至?xí)雎浴＿@是不行的，我們絕不能否定朗讀的重要作用。一個教師能很好地恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進入情景，能使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用，是一種教學(xué)妙計，也是教學(xué)的必需。

1 教師在教學(xué)時起朗讀帶動作用，激發(fā)學(xué)生的情感

—般來說，小學(xué)語文課文大都是音韻和諧，瑯瑯上口的。許多學(xué)生讀起來容易，連個別后進生都能將其較快的讀出來。但是如何讀得更好，讀出課文中所蘊含的情感、哲理、意境及弦外之音?教師此時可用范讀的方法，發(fā)揮教師的示范作用。教師在課堂中要繪聲繪色的作示范，同時應(yīng)突出重點，在學(xué)生朗讀時給他們適應(yīng)的點拔。例如《桂林山水》一課是一篇優(yōu)美的寫景課文，它要求能在學(xué)習(xí)過程中進入一種山水相結(jié)合的美景中，感受—種令人陶醉的意境，這樣我們可通過朗讀去表現(xiàn)和體會。文中最大的特點是運用了兩組排比旬，突出了水靜、清、綠，山的奇、秀、瞼。教師可重點針對這兩組排比句進行分析，乃至帶感情的范讀。同時交給學(xué)生評價的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀中一定會注意存在的問題，并能從教師的范讀中對課文有了更深的了解。此外，教師還應(yīng)個別指導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生“捕魚之法”、“成金之術(shù)”，再讓學(xué)生發(fā)揮情感來體會課文[1]。

2 多發(fā)揮角色的作用

在朗讀起重要作用的同時，有一種特殊的方法不能忽視，那便是分角色朗讀了。朗讀不能片面的只齊讀、個別讀、小組讀，這是行不通的，至少效果不明顯，形式乏味，了無生趣。而分角色朗讀正好填補了這一缺陷。在分角色朗讀中學(xué)生群體

中由整體分為個體，每人扮演一角色，分細(xì)了目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生能更好地發(fā)揮個別學(xué)生的情感，體會也更深了。如果說朗讀是—種學(xué)習(xí)形式，那么分角色朗讀就是一種簡單而有趣的學(xué)習(xí)形式。通過這種簡單有趣的形式，可以表達(dá)出學(xué)生的喜、怒、哀、樂，能深刻地體會課文的中心。當(dāng)然我們還可以用比賽的方法進行朗讀評價，再層層反饋，激勵，發(fā)揮學(xué)生的能動自主性。效果更好。比如《小英雄雨來》講了一個戰(zhàn)爭時期的小英雄的故事。學(xué)生能在讀的過程中體會兩種絕然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。例如：扁鼻子軍官摸著雨來的腦袋，說：“這本書誰給你?沒關(guān)系，我不問了，別的話統(tǒng)統(tǒng)告訴我!剛才有個人跑進來，看見沒有?”這里要巧妙地讀出鬼子的狡猾與兇惡。再如：雨來用手抹了一下鼻子。嘟嘟嚷嚷的說：“我在屋里，什么也沒看見。”這就要讀出雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。這最好是運用分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)體會了。

這時，我們注意強調(diào)學(xué)生的語氣、語調(diào)及語速。結(jié)果學(xué)生能很好的表現(xiàn)出以上兩種情感，在其語言、動作、表情中對課文有了更深的理解，讀得生動有趣。利用角色的新奇，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，從而達(dá)到對課文進一步的學(xué)習(xí)與理解運用，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。連成績較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)起來一絲不茍[2]。

3 朗讀與藝術(shù)相結(jié)合

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，能讓他們真正體會情感。朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換言之，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用藝術(shù)的方法去表達(dá)朗讀．以達(dá)到對課文的體會。在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，我特意選了一首優(yōu)美抒情的鄉(xiāng)間小曲，先讓學(xué)生根據(jù)曲調(diào)來體味課文的感情。然后讓他們根據(jù)小調(diào)來讀課文，學(xué)生的敏感度可真高，他們能慢慢地找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺，讀到使人產(chǎn)生無限的遐想。學(xué)習(xí)不就成為一種享受嗎?

此外，讓學(xué)生在朗讀中動手、動筆、動腦也是—種妙法。小學(xué)生是一個個活潑好動的個體，由此決定我們要用活潑的方式學(xué)習(xí)。同時語文的學(xué)習(xí)離不開朗讀，也離不開直觀形象的教學(xué)，如果恰如其分的讓它們結(jié)合起來，會達(dá)到預(yù)期的甚至更好的效果。所以我讓學(xué)生在課堂中一邊朗讀，一邊動手進行簡單的畫畫交流。再舉《鄉(xiāng)下人家》一課，我們分段讀，一部分學(xué)生表演朗讀，一部分學(xué)生表演畫畫。如“有些人家還在門前的場地上種止幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊……～常常會看見許多鮮嫩的筍……”等等，都可以抓住內(nèi)容畫起來。學(xué)生們畫得生動有趣，非常好看。當(dāng)然，學(xué)生也可以分組進行，有時個別畫可行。有感情的朗讀，以一種比賽形式進行，效果很好。

通過有趣的朗讀形式，學(xué)習(xí)的快樂促使班中不斷地出現(xiàn)了朗讀的創(chuàng)作者。同一句話可以根據(jù)情感的需要用不同的語氣、語調(diào)及語速，這就要看學(xué)生的創(chuàng)作駕馭能力了。比如：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”有不同的方法創(chuàng)作讀法，學(xué)生可以讀出感嘆、驚奇或者意外等感情，教師給予表揚鼓勵。有效的朗讀，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)習(xí)中，快樂是最重要的，朗讀是可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，他們樂此不疲[3]。

朗讀是語文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，朗讀能體會情感，收獲情感，也是—個創(chuàng)作的過程，它可以活躍課堂氣氛，可以讓一個相對靜態(tài)的課堂變得有聲有色。在趣味中學(xué)習(xí)知識，在享受中掌握知識，在創(chuàng)作中收獲知識，這是朗讀的重大作用。