整合視角下學籍異動學生學業困難幫扶體系建構

郝歡歡

西安文理學院，陜西 西安 710065

學習是當代大學生的主要任務，而做好學業困難學生的學業幫扶工作，提升學生的學習能力，使其順利畢業，是每一位老師的職責，更是學校最重要的工作。學籍異動學生容易發生學業困難的情況，而且往往容易被忽視，本文通過對學籍異動學生學業困難的成因進行分析，對幫扶現狀進行研究，發現現在幫扶體制存在的問題從而找出原因，重新構建學業困難學生的幫扶體系，提升其學習能力，促進其順利完成學業。

一、學籍異動學生的類型及學業困難原因分析

所有學籍異動學生均面臨編入新的班級，在新的班級存在適應不良的問題。

(一)因學業困難而留級的學生

因學業困難留級的學生一般有以下幾種原因最終導致學業困難：

1.學習動機不強

學生的自我學習動機不強，高考屬于調劑專業，或者即使是自己所選專業依舊對所學課程沒有濃厚的興趣。上課不認真聽講、做作業剽竊別的同學的作業、期末考試不認真對待，敷衍了事，注意力渙散，無所事事。

2.無法正確調節情緒

有些學生因為從高中過渡到大學，多方面存在不適應的問題，有學生因為遇到感情問題，或家中發生重大變故等原因，或者與宿舍同學因為生活習慣等原因無法和睦相處，從而產生人際關系問題，遇到種種問題無法及時調節自身的情緒，沒有求助能力，未能將問題第一時間和輔導員、家長溝通，情緒因為長時間無法排解，從而一蹶不振，引發心理問題，無心學業。

3.學習方法不當

此類學生的學習態度端正，按時上課以及按時完成各項學習任務，但成績很不理想。大學更多的是自主學習為主，更多培養學生的能力，有些同學無法從高中的學習方法轉換到自主學習，從而導致學業困難。

4.意志力不足

這類留級的學生，下定決心要有新的開始，知道自己需要學習，也知道該怎么學習，但因為缺乏自制力，意志力薄弱，無法保持長久的學習狀態，宿舍同學，班級同學以及學院未能及時關注到這些學生，未能起到督促作用，使這些學生最終屢屢挫敗，無法掌控自我，從而最終放棄學業。

(二)因特殊原因休學復學的同學存在學業困難

1.身體原因

部分同學因為身體疾病原因休學，休學期間在家中養病，身體康復，復學歸來，但依舊對自己的身體仍舊缺乏信心，影響到學習的狀態，同時休學期間離開學習生活，無法迅速回歸正常的學習狀態，從而感覺力不從心。

2.沉迷網絡

因為沉迷于網絡，網絡游戲上癮，無法開展正常的學習而休學，復學歸來，對網絡的依賴性很強，加之學業興趣不夠濃厚，缺乏監督機制，沒有人時常管束，經常性的逃課，自制力缺乏，最終導致學業荒廢。

3.身陷傳銷

此類學生因為身陷傳銷，休學調整狀態。復學回來，此類學生容易受到外界誘惑，無法理性、客觀的認識自己，對學業沒有理性的認識。加之與班級同學關系不太融洽，使其產生被疏離感，學業無法專注。最終導致學業困難

4.入伍歸來

此類學生一般在部隊有2年的軍人生活，在軍隊更多的是訓練，學校更多的是學業任務的完成，很多同學無法快速的轉換，從而無法適應學校生活，最終導致學業困難。

二、學籍異動學生學業困難幫扶現狀

很多學籍異動學業困難學生最終退學或結業，現將幫扶的現狀總結如下：

(一)學校層面

學校對此類學生沒有一個宏觀性的管理政策，僅是履行學籍異動的手續，將其編入新的班級。相關部門也只是知道異動學生的數量，對于后期的幫扶沒有嚴格、宏觀的指導政策。

(二)學院層面

代課老師對學生不熟悉，在上課的過程中，沒有辦法針對性的給予學生學業的指導。學業指導員對這類學生沒有長期關注，對此類學生的情況不了解，沒有制定詳細的學業幫扶方案，輔導員對新到班的同學不是很熟悉，對學生的情況沒有深入了解。學籍管理員因為事務比較繁重，無暇關注學生的具體情況。班級學生、宿舍學生對于新編入的學生不了解。多種原因，使這類學生疏于管理。

三、整合視角下的幫扶體系建構

(一)學校層面

學校規范異動學生的管理制度，學生是否辦理完畢學籍異動的手續，以及編入哪個班級。并以書面文件的方式告知各學院，以達到引起學院各個部門對此類學生充分重視。

在后期的學生管理工作，學籍管理工作中，充分重視此類學生，并通過學校層面給予幫扶。

(二)學院層面

1.領導重視

根據學校對此類學生管理的文件，在學院層面建立預警機制，動態監控此類學生的狀態，并及時告知輔導員對學生情況進行全面了解，在學院例會及時匯報領導。以便學院老師、學業指導員、教學秘書等能夠第一時間了解學生的情況，各自針對性的制定幫扶方案。

2.建立異動學生困難群體體系，實行規范化管理

(1)班級管理。輔導員工作做到無縫銜接，將一名學生的情況準確反饋給新的代班輔導員，并與學生進行談話，教授人際交往的方法，對其學生做思想工作，使其盡快融入新的班集體。同時將該同學的各類檔案移交到該班級的輔導員，以便輔導員能夠更加全面的了解學生情況。同時與班級班團干部、心理委員、宿舍信息員進行談話，告知新加入學生的情況，讓班團干部及時關注，并且幫助該學生盡快融入集體。

(2)建立特殊學生心理檔案。建立到動態的數據庫，對此類學生長期動態的持續關注，一旦存在心理異常，第一時間與大學生心理健康中心聯系，及時反饋情況。同時建立與家長的聯動機制，遇到此類情況，第一時間將情況反饋給家長，充分調動四級網絡，以便共同解決問題。

(3)專業課教師與輔導員相互聯系。輔導員與專業教師及時溝通，了解學生的上課情況，學業情況，并及時了解有沒有異常情況，并將已經掌握的情況告知任課老師，利于任課老師針對性的學業幫扶，在課堂教學中，使學業困難學生積極參與到老師的課堂教學中，從而激發學生的學習興趣。

(4)學業指導員建立全面的學業幫扶計劃。輔導員與學業指導員及時溝通，溝通學生的學業情況，并將學生的生活學習等情況告知學業指導員，利于學業指導員針對性的學業幫扶。學業指導員與學業困難學生進行溝通，對學生學業困難進行原因分析，根據學生的實際情況制定可操作性的學業幫扶方案，并進行動態的過程評估和結果評估，及時調整幫扶方案。

(5)建立學生幫扶機制。充分發揮黨員干部的帶頭作用，與班級學業困難學生進行一對一幫扶；班級心理委員、宿舍信息員關注學業困難學生的心理狀態，遇到問題，及時針對問題進行幫扶，并第一時間上報輔導員老師；每個班級針對班級學生的情況建立興趣小組，讓學業困難的學生加入興趣小組，一方面提升了學生的學業能力，同時使學業困難學生能夠快速的融入集體，樹立集體意識，增強其心理品質。

綜上所述，通過學校制定宏觀性的政策指導，學院領導層面積極配合，輔導員、任課老師、學業指導員、學籍管理老師多方合力，充分發揮黨員的引領作用，依托班級班團干部通過興趣小組等多種方式，全面提升學生的學習能力、心理品質以達到全面幫扶學生的目的，從而促進學業困難學生完成學業，順利畢業。