“中國法制史”課程混合式教學模式構建研究

肖冠雅

河南師范大學法學院，河南 新鄉 453007

“中國法制史”是通過了解我國法律制度的發展過程，對我國法律進行研究分析的必修學科，也是一門歷史和法律相結合的學科。當前教育事業的深入發展，對各方面的人才需求極大，培養高素質的法學人才是現今法律教育最重要的目的。“中國法制史”作為法學專業的重要課程之一，要求我們學生著重掌握中國法律制度社會的歷史發展，所以，在“中國法制史”的教學過程中進行混合式教學，不但可以加強學生自主分析能力，還可以促進學生的獨立思考能力。

一、解析混合式教學模式

(一)當前教學狀態

由于每個課程都有固定的課時，這就導致需要花費大量時間研究的“中國法制史課程”進度受到阻礙，較短的上課時間不能讓學生對所學的知識進行拓展，也不能更加深入了解中國法制史的歷史背景，教師上課時間過于緊促，也就有很少討論交流的機會，導致學生缺少鍛煉思維能力的機會。在“中國法制史”課程中開展的混合式教學模式，對于當前的教學狀況進行了一定程度的改善，結合“線上”、“線下”課程，對實際上的教學進行彌補，優化教學模式，提供豐富的學習資源。

(二)混合式教學概念

混合式教學模式的出現是建立在建構主義之上的，其特點就是注重學生自主學習以及自主構建良好的知識體系。構建“中國法制史”課程混合式教學模式，也就是將學生放在關鍵位置，讓學生成為獲得知識的主體，把傳統課程教學和網絡教學相聯系起來，不但可以突出實際教學的優勢，還能增強學生的自主性和積極性。其實，混合式教學通過現代信息技術讓教學時間少這一困難得到了充分的解決，舉例來說，教師在上完《中國法律的起源和特點》這門課程后，在網上發布出復習和預習的作業，讓我們學生在網絡交流平臺上交出完成的作業，教室通過網絡進行批改，如果有不懂的題目，就在評論區提問，教師和其他同學都可以為之解答。

二、混合式教學模式作用

通過在“中國法制史”課程上進行混合式教學，教師將教學相關資料同步傳輸到學習網絡平臺上，拓寬了同學們的學習空間，有利于學生隨時都可以進行自主學習，也加強了學生與教師的溝通和交流，讓教師可以根據學生提出的疑問進行教學模式改善，引導學生對中國法制史的學習進行自主分析和研究，學生能更好地讓自我思想意識得到有效的鍛煉。

當今我國教育信息化發展越來越快速，而混合式教學模式就是通過信息技術構建出一個學習資源共享的平臺。值得注意還是將學生放在主要位置，讓學生能夠充分利用自己的主動性，提高學生對于法制史學習的主動性，著重培養學生的自主創新意識和學習能力。

三、構建混合式教學模式

(一)構建互聯網課堂教學

“中國法制史”混合式教學模式將互聯網教學作為主要教學方式，通過搭建互聯網課堂、綜合互聯網學習資源等措施強化混合式教學。一方面，在互聯網課堂中劃分多種不同類型的學習模塊，比如歷史故事、案例分析、課堂筆記等多個方面，學生就可以通過開設的模塊根據自己所喜歡所感興趣的內容進行選擇，找到最合適的，能幫助自我學習的方式。從另一個方面來看，所要求教師的就是要完善、綜合“中國法制史”課程的教學課件、經典案例等相關教學資料，再通過互聯網上的資源不斷充實所整合的教學資源，為學生提供更好的學習平臺。

(二)結合線上及線下課程

我們都知道想要檢驗真理，就只有一個辦法——實踐，“中國法制史”的課程學習也是這樣，教師就應該加強中國法制史課程的實踐性，推動校內和校外的共同實踐，例如，當學習到《春秋戰國時期的法制》這章節時，教師就可以組織學生參觀春秋戰國時期歷史文物等，讓學生更加直觀地感受古代的法治理念。不僅如此，在學習“中國法制史”的過程中，還要與現代法治相結合，堅定不移地把握毛澤東思想，以及始終堅持中國特設社會主義理論體系的道路，通過現代的思維分析探究中國的法制史。

四、結束語

混合式教學作為“中國法制史”課程教學的重要方式，促進了傳統教學模式的改革，強化了法學院校的必修課程體制，加強了對高質量的相關法律人才栽培。值得強調的就是在“中國法制史”的教學中，教師和學生都要改變以前的教育態度，對中國法制史的教學觀念進行創新，教師應當拓展法制史教學的基本內容，使學生的觀念意識得到充足的開發。通過構建互聯網平臺、綜合教學資源、結合線上線下課程，強化中國法制史的教學效果，讓學生通過對自身能力的利用，促進學生主動性、積極性和創造性的不斷提升。