刑法學教學面臨的問題與策略

尹維達

宿遷學院法政學院，江蘇 宿遷 223800

一、傳統的刑法學教育體系的缺陷

(一)對學生素質教育的放松

受長期以來傳統教育模式的影響，現階段的許多學校仍然過分關注學生的刑法知識課學業成績。在對于學生的管理中，更多把重心放在了學習的管理，和學生學業成績的要求上，而忽視了學生其他方面的管理，也忽視了學生的道德教育。如今，對于學生的素質教育的社會需求不斷增大，但實際上很多學校，特別是大學之后，為了追求就業率，對學生的素質教育管理十分松懈，這對學生的道德培養是一個很大考驗[1]。

不良的教育手段，特別是很多學校傳統的密集教學的方法對學生造成了巨大的壓力，這種方法很容易影響學生的身心健康。現階段，許多學生會受到來自家庭，社會和互聯網的各種信息的影響，現在的社會環境對他們的價值觀的形成產生了很大影響。許多學生都在思想道德方面存在問題，如缺乏社會的基本責任感，缺少公共道德，缺少同情心以及缺乏人際交往能力。以學業教育為主導的班級管理理念忽視了學生的道德教育，更使得使這些問題日益明顯，久而久之就會成為一個社會問題。

(二)單一的評價標準

傳統的刑法學教育評價體系對于學生采取的是分級的評價模式，即把學生的學習成績分為優秀、良好等幾個階級。教師用一種單一的評價標準去要求所有的學生。這就導致在學習的過程當中，學生被分成三六九等，而對被分級之后的學生來說，很可能會對其以后的成長帶來影響。而單一的評價標準很不適用于學生階段，因為學生還在生長發育的早期，所以學生的個性復雜豐富，很難用單一的標準去合理評價學生。單一的刑法學教育評價標準對學生的成長是有害無益的。這種傳統的刑法學教育評價體系，既不利于公平合理的評價學生學習情況，又不利于促進學生的發展[2]。

對于傳統的刑法學教育評價體系來說，對于學生的評價常常只看著學生的學習能力和學習結果，對于學生表現出來的適應性獨立性，合作精神和發現問題解決問題的能力，傳統的刑法學教育評價體系都忽視了。傳統的刑法學教育評價體系對于學生的評價基于結果，而非過程，既不能看到學生所做出的努力，又不能促進學生的積極性，幫助學生的成長。單一的評價尺度使得對學生的評價過于片面，只重視學生對于知識的記憶和掌握能力，忽略了對于學生的素質教育和對學生成長的促進。

(三)忽視學生的多樣性發展

一些教師為了便于班級管理，喜歡使用各種規章制度來統一學生的行為。對學生提出行為上的種種要求，這樣做看起來的實際效果很好，課堂紀律能夠得到保持，老師在學生中更有威望。但所有的這些都是以學生的個性發展為代價的。這種分工管理只能實現現實中的統一，卻忽視了學生們的多樣性。學生之間具有不同個性，具有不同的興趣和思維。對學生以統一的方式進行管理，只能壓制學生的個性化，不能使學生的個性得到發展。在這樣一個統一的班級里，很多學生只能被迫接受這種方式，會導致學生很長時間都不會有自己的主見。而缺乏主見和個性的教學模式，很不利于學生的整體發展和素質的提高。

(四)教學方法缺乏對學生的興趣培養

學生與成年人不同，學生的心智發育不健全，還處于心理的建設過程當中。在學習的過程當中，學生難以向成年人一樣專注和有目的性。對于學生的刑法學教育，應該注意對于內容的教育和講解，而非固定的死記硬背。雖然在教育過程中學生可以熟練的背誦知識點，但是大部分學生是難以理解知識點的內涵的，這樣就起不到教育學生的作用。而在學生死記硬背的過程中，繁重輔助的背誦任務會使得學生失去對刑法學的樂趣，缺少了興趣的驅動，學生對于立德樹人教育的效果就會有很大程度的降低[3]。

二、素質教育下刑法學教育評價體系的標準

(一)從實際應用中表現作為評價標準

對于學生來說，記憶知識并不困難，但運用知識缺不太容易。學生很容易記住教師和家長所教授的知識和道理，但靈活運用所學到的知識卻是一個很困難的過程。對于新的刑法學教育評價體系來說，評價的標準應該是學生對于知識的使用情況。而非知識的記憶情況。教師可以嘗試用學生的知識運用情況來給學生評分，用學生實際的表現來判斷學生對知識的掌握情況。這種評價標準可以引導學生將學習中的知識轉化為現實實際技能。這樣才能體現出刑法學教育在學生道德成長中所發揮出的作用[4]。

(二)關注學生學習知識的過程

傳統的刑法學教育評價體系最大的缺陷，應該就是太重視結果而輕視了學生學習的過程。事實上，重視過程對于刑法學教育來說應該是比較重要的標準。對于刑法學教育來說，刑法學教育的學習目的應該是培養學生良好的道德，為學生在日后的生活中打好道德基礎。對于學生在學習過程中的表現，我們應當重視起來，新的刑法學教育評價體系應該要求教師在進行評價的時候注意學生的學習動機、學習習慣以及學習時的情緒。把這些學習過程中學生所展現出來的因素當做素質教育下刑法學教育的評價標準。

(三)多元化的評價尺度

對于學生來說，并沒有一個標準可以判斷學生的學習情況和學習進度。整齊劃一的評價標準不能合理評價學生。對于評價標準我們應當多元化，避免將不同的學生的個性裝進同一個模具里，用不同的標準去評價學生的學習情況，才能使學生綻放出自己的個性。而對于學習中的問題的解決方式，也應該采取不同的標準去看待。傳統的評價標準總是把問題的答案固定，以方便教師對于教學課程的講解，而基于素質觀念的教育評價卻不能如此簡陋。因為學生思維的多樣性，所以在進行問題答案的探討時，教師不必拘泥于正確的答案，對于學生的評價也要多樣起來，允許鼓勵學生使用多樣的、有創造性的解決辦法[5]。

(四)以描述為主的評價形式

在新的以素質觀念為核心的刑法學教育領域，過去的以打分為主的評價形式已經不能滿足新的觀念下刑法學教育的評價模式。傳統的評價方式太過于量化，認為分數制、等級制的評價方式才更為科學，能夠簡潔明晰的評價學生的學習情況。可在新的素質教育的理念下，我們知道這種傳統的評價方式雖然看似科學，實際上對于學生的差異性，學生的創造性和情緒的差別都無法真正做出合理評價。現代的教育模式，要求對學生的評價要具有發展、可變、以及動態的過程，這才能更好地做出對學生正確的評價。而描述為主的評價，既方便看出學生在德智體美各方面的發展情況，又利于增加教師對學生學習情況的了解，以便于保證教師的教學質量，促進學生立德樹人教育的發展[6]。

三、刑法學立德樹人教育的策略

(一)培養學生的刑法學學習氛圍

對于刑法學教育來說，提升學生對刑法學的興趣至關重要。學生對于現實生活中不經常出現的事物很感興趣，這就使得學生在刑法學的學習中有一定的興趣優勢。我們可以使用多種手段和多種多樣活動增加學生對于刑法學教育的興趣。比如，我們可以使用多媒體設備，結合刑法學教育的具體內容，使用圖片、視頻等多種手段，為學生創造良好的氛圍，激起學生的學習興趣。而在進行班級活動的時候，也可以用刑法學的元素，進行一些民俗表演，刑法學的主題展示等手段進行教學。經常把刑法學元素融入到學生的學習生活當中，能使得刑法學教育起到潛移默化的作用。增加刑法學立德樹人教育教育的效果[7]。

(二)注重刑法學教育教師的培訓

對于刑法知識的教學來說，教師對于刑法學教育的理解至關重要，刑法學刑法學教育教師對于刑法學的理解程度很大地影響了對于刑法學教育的效果。而且現階段因為培訓系統的不完善，刑法學刑法學教育教師很多都不知道對于刑法學的道德教育應該怎么入手。導致在刑法學教育過程中出現了一些教師不知道如何設計課程，也不知道課程該如何進行的情況。對于刑法學教育教師的系統后培訓是必不可少的。可以通過招聘刑法學教育專家，開設刑法學專題講座，以及優秀刑法學教育課程的觀摩等方式進行教師的刑法學教育培訓。教師本身也要注重刑法學教育的學習，增加對于刑法學的理解。刑法學刑法學教育可以成立專門的刑法學教育小組，讓教師互相交流經驗，相互學習。只有增加刑法學刑法學教育教師對于刑法學教育課程的理解，才能更好的進行學生的刑法學教育，促進刑法學教育對于學生人文素養的培養[8]。

對于現階段刑法學刑法學道德教育，教師一定要重視起來。我們應該根據實際情況進行教學，選擇對于學生來說容易理解的刑法學片段，對學生進行刑法學素養的教育。對于各個年級段不同學習程度的學生也應該選擇不同階段的教學方式。同時，要做好教材的注釋，在學生容易理解的基礎上進行刑法學教學，在《刑法學》教學中體現出對學生道德的培養。