潛心研讀教材 致力高效課堂

時玉妹

只有吃透教材才能詮釋教材。教材是學生學習的重要資源，它不僅決定了課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法，認真研讀教材和正確理解教材是備好課的重要前提，努力用好教材是提高課堂教學效率的重要保障。

首先，從編者的角度研讀教材。

教材是編者根據教學的總體目標、學習規律和學生的認知心理等特點精心編寫的，只有站在編者的角度上研讀教材、了解教材的編排體系和理解編者的意圖才能更好地把握教材。一般來說研讀教材可分以下幾個步驟。

系統了解全冊教材內容。掌握編排體系，明確各個部分與整體的關系，講課時才可以做到前后呼應：前邊做好孕伏工作，后邊逐步整理，便于學生形成認知結構。例如在教學五年級的“確定位置”之前就必須認真研讀二年級“確定位置”的教學內容，把握學生已有的知識基礎，再利用二年級課本上的“班級座位表中某生的位置有多種不同的表述方式”的情境作為教學引入，讓學生感到復雜、重復、無規則，從而產生尋找簡潔的述說方式的欲望，從而揭示課題“用數對確定位置”。

全面分析單元教材內容。教學一個新的單元，必須全面研究單元內容的層次與結構，明確單元教學的目的要求，掌握重難點，抓住知識點。一般情況下，各個知識點是依據學生的認知心理，由簡單到復雜，由此及彼，依次安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內容。例如，五年級的“方程”單元，首先教學方程的意義，再教學等式的性質，然后根據等式的性質解方程，最后用方程知識解決生活中問題。教師只有了解整個單元的知識脈絡，心中有數，才能致力于某一課的教學。

具體研究例題教學內容。首先必須明確教材中的例題主要讓學生學習什么，以便圍繞知識點組織教學、開展教學活動。研究例題的知識點，還需要關注例題所涉及的知識與運用范圍。例如，五年級“公倍數和最小公倍數”的例題讓學生通過動手操作感悟“兩個數的倍數就是這兩個數的公倍數，其中最小的一個就是最小公倍數，只要求學生掌握求兩數最小公倍數的方法就可以了”。但教材習題還擴展到“用最小公倍數方法解決生活中列車的發車問題”、“房屋裝修鋪地的問題”……所以教師應把例題所涉及的知識與運用范圍納入教學目標，才能使學生觸類旁通、靈活運用，進而發展能力。

其次，從教者的角度用好教材。

教師不僅要從作者、編者的角度來體會教材，更要從教者的角度來體會教材。教者角度就是教師以“主導者”的角度對教學目的、重點、難點、特點、疑點等加以綜合考慮，充分發揮教師個人的主觀能動性。

教師在研讀教材時應有整體觀念，不僅要了解本學期的全冊教學內容，還要了解前一冊和后一冊的教學內容。例如哪些內容過去放在這個年級學習，由于教材的改編，放在另一個年級了；有關某方面的內容學生已經有怎樣的知識基礎；哪些知識內容是和后面有聯系的，可以組合的……一定要全面了解，做到前后貫通，心中有數。教師的教學目標，也是學生的學習目標。因此，教師需圍繞編者的意圖，考慮學生的特點，對學生的興趣、難點和希望，要認真剖析、合理取舍：與教學目標關系密切的要巧妙運用，加以誘導、啟發；與教學關系不大的要稍加點撥；與教學毫無相關的要“棄之不惜”。

最后，從學生的角度理解教材。

嚴格地說不備學生的課，不叫真正的備課。在鉆研教材時，應改變傳統的觀念，多從學生的角度來思考，站在學生的位置上和學生一樣閱讀教材，像學生一樣提出問題，從學生的實際出發，設計有效的課堂提問。只有心中有學生，才能做到心中有教材，才能使教案的設計更貼近學生，才會讓學生在輕松的氛圍中掌握知識。教師的教是為了學生的學。那么，教師對教材的處理若要適應學生的認識水平和學習心理狀態，就要站在學生的角度來理解教材。

總而言之，研讀教材、鉆透教材是備好課和上好課的根本保證。鉆研教材是永無止境的，只有不斷進取、不斷汲取，才能日臻成熟，方能有效提高教學的質量。