基于“互聯網+”的地方高校會計專業改革研究

李亞玲 鄭歡

摘 要：互聯網飛速發展背景下企業對會計人才的需求呈現差異化、多元化趨勢，高校會計人才培養依然存在課程體系設置落后未融入“互聯網+”時代元素、教學方式落后未充分利用互聯網資源、教學內容平淡無行業特色等問題;互聯網條件下的會計專業改革應與時俱進，設置滿足市場和學生需求的課程教學體系，充分利用互聯網資源創新教學方式方法，更新教學內容彰顯行業特色，并實現教學考核方式的多樣化。

關鍵詞：“互聯網+” 地方高校會計教學 改革實踐

“互聯網+”主要指當前我國社會上的各行各業通過利用網絡技術、信息數據技術以及互聯網技術使自身得到創新性發展戰略的目的[1]。互聯網與會計行業的結合，出現了云會計、大數據、云會計+AI、財務共享中心等一批新事物，使得傳統會計的內涵、工作模式發生了巨大改變。可以說，信息技術的發展顛覆了傳統會計行業的發展，同時企業對會計人才的需求發生重大變化，也對培養會計人才的高校提出了改革的要求。作為培養會計管理人才的高校要緊跟時代發展潮流，改革現有的培養方案，設置新的教學體系。本文就地方院校會計專業教學體系存在的問題及改革的內容展開討論。

一、地方高校會計專業改革的原因

（一）課程體系設置落后，未融入“互聯網+”時代元素

目前，大部分地方高校會計專業課程設置還是沿襲以前舊版本的課程體系[2]，基礎課程設置有數學、英語、計算機等，專業課程設置有基礎會計、中級財務會計、財務管理、稅法、審計、會計管理信息系統、ERP沙盤實驗、成本會計等課程。基礎課程里計算機課程大多仿照大部分高校開設的內容，近年來學校未進行創新和內容更改，與會計專業、會計信息化緊密相關的Python、C++等課程卻未及時開設，而這兩門課程是計算機與會計專業銜接較為緊密的課程，學生掌握了這些計算機內容后，可以對會計軟件進行簡單的編輯并可以從會計軟件里提取所需數據，迎合了互聯網時代對會計人才的需求。專業課程仍舊沿襲以往的課程體系，未融入“互聯網+”的元素及行業背景，加入新的內容。所以，現行的會計專業課程不論是基礎課程設置還是專業課程設置，都沒有體現當前的時代背景，也未彰顯行業特色。

（二）教學方式落后，未充分利用互聯網資源

在高校會計專業教學中，無論是理論教學還是實驗教學，都以主講老師講授為主，基本上還是填鴨式教育，學生與老師之間的互動很少，學生的自主學習的潛力未得到開發[3]。在理論課程上，主講教師采取滿堂灌的方式將內容講授給學生;在實驗課上，老師將實驗內容演示一遍，學生接下來模仿操作，大部分實驗課程仍然以手工做賬為主，小部分課程運用某一商用財務軟件，但學生以模仿為主，基本上沒有創新性的內容，且學生不能深入了解數據與數據之間的關系，明顯與大數據發展的潮流不相吻合。在互聯網飛速發展的今天，學校、教師、學生在課堂中未能充分利用互聯網資源，提高課程效率，激發學生激情，提升學生學習能力，顯然不能與時代發展共同進步。

（三）教學內容平淡，無行業特色

據統計，在全國970所本科院校中，有606所高校（含三本）招收會計專業本科生，學校數量占625%，會計專業在校本科生數量達到575261[4]。在校生規模如此龐大，但不同學校培養的會計專業本科生使用完全統一的教學體系和統一的教學內容，難以體現各自的辦學特色。作為普通地方高校，和更高層次的專業財經院校相比，硬件和軟件都比較薄弱，如果不在行業特色上下文章就難以體現出自身的辦學特色。

（四）實踐課程考核方式呆板、陳舊

據調查，大部分本科院校實踐課程的考核方式以學生出勤情況、實踐課程的表現和實驗報告構成，而實驗報告所占比例較高。會計實驗課程靈活，僅依據實驗報告的成果來考核不足以測評學生的學習情況。會計實踐課程更加看重學生在課堂的動手能力、實際操作能力和解決問題的能力，出勤考核和實驗報告成績僅僅膚淺的體現了學生實際參與了實踐課程。會計技能考核與傳統的書面命題試卷有很大的不同，書面命題試卷一般體形固定、題量有限，尤其是對業務題的考核，是要求學生根據經濟業務的描述進行會計處理，考核的重點是學生對會計準則的理解。但是，對于會計技能考核而言，主要是考核學生的實際動手操作能力，而不是停留在表面的文字考核。

（五）會計技能競賽活動開展少，學生參與積極性不高

開展會計技能大賽是促進人才培養模式實施，校企合作開展和教學改革的重要途徑，是檢驗教育教學成果和學生掌握技能的重要手段，但是目前大部分本科院校參與競賽的積極性不高。教師認為上好自己的課，課外時間搞科研，參與競賽對提升職稱沒有幫助;學生認為我這階段課程很多，沒有更多時間去準備競賽活動，雙方都不愿意參加。同時，目前我國尚缺少由權威部門牽頭舉辦的本科和更高層次會計技能大賽[5]。

二、地方高校會計專業課程體系改革思路

（一）與時俱進，設置滿足市場、學生需求的課程教學體系

在信息技術與會計專業融合的時代，要充分設置與信息技術、人工智能相關的基礎課程與專業課程，且需實時更新教學內容。例如，基礎課程里可開設python、C#、mysql等計算機課程，而非一些簡單的word操作課程，這已不能滿足學生和企業對信息技術的需求;專業課程里可設置Excel在財務會計或財務管理中的應用，適當拓展會計管理信息系統的內容，而非簡單的軟件操縱內容。

（二）充分利用互聯網資源，創新教學方式方法

目前的在校生接觸到的新鮮事物比較多，如果課堂上教師還將采取滿堂灌的方式授課，勢必會降低學生的學習積極性。在教學方法上，教師可根據專業特色采取討論法、任務驅動法或自主學習法等學習方法，同時，教師可充分利用互聯網資源，開展慕課、微課教學，既提高了講課效率，又帶動了學生的積極性。

（三）更新教學內容，彰顯行業特色

在我國，70%以上的高校都開設了會計類相關課程。但與實力雄厚的財經類院校相比，地方工科院校財經專業并不占優勢。地方院校培養的會計人才主要服務于地方經濟，人才培養要滿足地方經濟服務和產業升級對高級技能型人才的需求[5]。例如，地方工科院校可將工程會計作為特色專業來培育，適當增加有關行業的課程。“行業特色+會計”就是辦學特色的體現，以特色求生存求質量。

（四）考核方式多樣性

學校應視不同學科，允許教師采取靈活多樣的方式考核學生，而不是采用統一的模板。會計專業實踐課程更多的是考察學生的實際操作能力和應用能力，而非卷面上的成績和實驗報告，這就需要教師將平時實踐課程中學生的表現能力記錄下來，并構成總成績的一個重要部分。對于以計算機操縱為主的課程，學校可以和軟件公司合作，建立自己的考核平臺，通過軟件實現對學生的考核。

（五）組織學生參加學科競賽活動

開展學科大賽、技能大賽是檢驗教育質量和測試學生技能水平的重要手段。學校、學院應制訂相關政策鼓勵教師積極組織學生參加學科競賽，通過“以賽促學，以學促教，以教促練”，不僅能夯實學生的實踐技能，更能激勵學生的創新能力的發揮，個性的發展。

隨著現代化信息技術迅速崛起以及市場經濟的進一步發展，市場對會計專業的學生需求呈現多元化、差異化趨勢，作為培養會計人才的高校，要與時俱進，在“互聯網+”的背景下對教學作出改革，及時調整人才培養方案、課程教學體系、實踐教學體系，更新教學內容，以滿足市場對會計專業人才的需求，同時提高自身的人才培養效率和效果。

參考文獻：

[1]王瑞娟“互聯網+”背景下高職院校會計專業改革與實踐[J].山西農經，2018（05）.

[2]孟焰，李玲市場定位下的會計學專業本科課程體系改革[J].會計研究，2007（03）.

[3]李佳妍高校會計專業教學改革趨勢和路徑研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（02）.

[4]李蕓達，陳國平等現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究，2015（02）.

[5]李曉慧我國高校會計人才培養模式研究[J].會計研究，2013（04）.