在融合教育背景下家園共育的實(shí)施策略

陸小麗

對(duì)于“問(wèn)題幼兒”，我們應(yīng)該具備的教育態(tài)度是寬容、愛(ài)護(hù)，這樣才能形成最有愛(ài)心的融合教育。所謂融合教育，是指特殊兒童不分類(lèi)別及輕重皆可全時(shí)融入到普通班級(jí)的教育，利用統(tǒng)一的管理對(duì)策，讓“問(wèn)題幼兒”能夠獲得最為有效的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

故事緣由：本學(xué)期，我們大三班新轉(zhuǎn)入一名幼兒，是一個(gè)小男生，名字叫小虎，長(zhǎng)得虎頭虎腦，性格非常開(kāi)朗。剛開(kāi)始他還比較老實(shí)，兩個(gè)星期后就變得特別頑皮，不僅組織紀(jì)律性較差，還喜歡搞惡作劇。老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，多次給予單獨(dú)教育，可效果不佳。小虎根本不將老師放在眼里，依然我行我素，欺負(fù)其他小朋友。班上的孩子給他取外號(hào)“小霸王”。不到一個(gè)月的時(shí)間，我班被“小霸王”搞得人心惶惶。“小霸王”自然成為“問(wèn)題幼兒”。因?yàn)樗拇嬖冢o其他幼兒帶來(lái)“威脅”，面對(duì)“小霸王”的“搗亂”表現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)紛紛和老師聯(lián)系，對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行“投訴”，并要求我們老師和幼兒園做出及時(shí)處置，最好是能夠“開(kāi)除”這個(gè)“小霸王”。小虎的家長(zhǎng)也給出反饋，他們認(rèn)為，孩子都調(diào)皮，家長(zhǎng)也盡心管理了，但這個(gè)孩子的確性格太外向，作為家長(zhǎng)也沒(méi)少打孩子，可教育效果始終不好，問(wèn)題得不到有效解決，如果孩子有問(wèn)題就開(kāi)除，這顯然是不負(fù)責(zé)的做法。小虎的家長(zhǎng)堅(jiān)決不同意領(lǐng)走孩子，懇請(qǐng)幼兒園改變教育策略，能夠讓這個(gè)孩子回歸正常。面對(duì)“問(wèn)題幼兒”，作為幼兒園教師，需要有直面困難的勇氣和決心，任何逃避都是不可取的，也是教育制度不允許的。我們的責(zé)任是教育人，需要面對(duì)每一個(gè)個(gè)性十足的生命體，不能拈輕怕重，更不能將教育推向家長(zhǎng)和社會(huì)，教育“問(wèn)題幼兒”應(yīng)該是我們責(zé)無(wú)旁貸的事情。為此，我們采取了以下幾個(gè)步驟：

一、會(huì)商，啟動(dòng)融合教育機(jī)制

我班的三位老師、年級(jí)組長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)小虎的教育問(wèn)題召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)商會(huì)，并邀請(qǐng)小虎的家長(zhǎng)和其他部分幼兒家長(zhǎng)網(wǎng)上參與，共同分析小虎問(wèn)題的成因。在園長(zhǎng)親自主持下，會(huì)商會(huì)進(jìn)展順利。首先是小虎的媽媽介紹基本情況： “小虎從小跟隨爺爺奶奶長(zhǎng)大的，爺爺奶奶對(duì)小虎特別嬌慣，凡事都由著孩子的性子來(lái)，我們平時(shí)都比較忙，也顧不上孩子的教育，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這才將小虎送到幼兒園的。孩子都會(huì)犯錯(cuò)誤，不能因?yàn)楹⒆宇B皮就開(kāi)除吧？”很顯然，小虎的媽媽有些怨氣。

毛毛家長(zhǎng)在線(xiàn)給出反駁： “你的孩子有問(wèn)題不能影響到其他人，一個(gè)班幾十個(gè)孩子都被你這一個(gè)孩子欺負(fù)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有負(fù)面影響的。”

“反正不能讓小虎退園，誰(shuí)也沒(méi)有權(quán)利剝奪孩子受教育的機(jī)會(huì)！”會(huì)商會(huì)氣氛緊張起來(lái)，家長(zhǎng)火氣都比較大。

年級(jí)組長(zhǎng)給出分析： “這個(gè)孩子自我中心意識(shí)很強(qiáng)，無(wú)疑是家庭嬌慣造成的。稍不如意就會(huì)‘發(fā)飆，在他潛意識(shí)之中，凡是他想要的，只要‘硬來(lái)就一定能夠得到，慢慢建立了潛意識(shí)。”

涵涵家長(zhǎng)分析： “這個(gè)孩子個(gè)性很強(qiáng)，很顯然是習(xí)慣培養(yǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題， ‘隔輩教育弊病呈現(xiàn)出來(lái)。家長(zhǎng)需要引起高度重視，多給予管束和教育，不然將來(lái)長(zhǎng)大了，真的就管不了的。”

園長(zhǎng)也給出自己的判斷： “這個(gè)孩子有鮮明的個(gè)性，我們不能將其看成是洪水猛獸。在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)，有個(gè)性追求的人，往往能夠做出非凡的成就。這個(gè)孩子還小，正是思想行為形成階段，我們不能有歧視心理，更不能逃避管理責(zé)任，需要本著對(duì)小虎負(fù)責(zé)、對(duì)全體孩子負(fù)責(zé)的精神，積極想辦法給出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)行科學(xué)的管理和教育，讓這個(gè)孩子能夠接受規(guī)矩，矯正個(gè)人行為。”

會(huì)商會(huì)結(jié)束時(shí)，小虎媽媽?xiě)B(tài)度有些緩和，她希望大家能夠給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)： “這個(gè)孩子是我們的獨(dú)生子，如今已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如果不能接受正確的教育，這孩子就毀了。希望大家?guī)蛶臀覀儭！毙』寢尩膽B(tài)度轉(zhuǎn)變，會(huì)商會(huì)達(dá)成共識(shí)，不能讓小虎退園，應(yīng)該形成管理教育合力。

二、溝通，建立家園合作平臺(tái)

會(huì)商會(huì)之后，我們專(zhuān)門(mén)和小虎的媽媽進(jìn)行了溝通交流，對(duì)教育管理措施進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。小虎媽媽說(shuō)： “小虎的確很頑皮，但有時(shí)候也想引起大家的關(guān)注，這可能與父母長(zhǎng)期分離造成的畸形心理有關(guān)吧。記得有一次，我們要去他爺爺家看他，臨走時(shí)，他故意用玩具車(chē)撞我們的車(chē)，將玩具車(chē)都撞碎了。我們不懂教育學(xué)，不知道這個(gè)孩子心里在想什么？”很顯然，小虎缺少父母之愛(ài)，心理產(chǎn)生空虛，只好用“發(fā)飆”來(lái)進(jìn)行心理宣泄，久而久之就形成了不良習(xí)慣。

為制定出契合度更高的教育對(duì)策，我們利用攝像機(jī)，對(duì)小虎的日常表現(xiàn)進(jìn)行了全程記錄，并依據(jù)相關(guān)理論來(lái)解讀小虎的行為，希望能夠找到教育突破口。在解讀過(guò)程時(shí)，我們針對(duì)小虎的反常表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。如：其他小朋友都排好隊(duì)要出去做操了，他卻故意跑出隊(duì)伍，展示他的所謂“武功”，當(dāng)大家都不關(guān)注他時(shí)，他去推搡其他小朋友，看到隊(duì)伍被弄亂了，他卻開(kāi)心地大笑起來(lái)。為找到解決問(wèn)題的良策，我們將這個(gè)細(xì)節(jié)共享到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，讓其他人給出分析。有人從心理學(xué)角度展開(kāi)分析： “這個(gè)孩子存在愛(ài)的缺失，自然會(huì)有心理失衡感覺(jué)，之所以有表現(xiàn)欲望，這不是自信的表現(xiàn)，反而是自卑的心理造成的，因?yàn)樽员安畔胗帽憩F(xiàn)引起大家的關(guān)注。”

通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我們獲得不少教育啟迪。小虎這個(gè)孩子比較好強(qiáng)，其實(shí)是自卑心理聚集的結(jié)果，如果能夠從這個(gè)角度展開(kāi)應(yīng)對(duì)，自然能夠獲得更好的教育效果。我們與小虎的父母達(dá)成了教育管理共識(shí)，希望能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)行動(dòng)，對(duì)小虎展開(kāi)全面的、系統(tǒng)的教育。

三、實(shí)踐，形成攻心柬行管理

我們針對(duì)小虎喜歡表現(xiàn)的心理展開(kāi)教育實(shí)踐。班級(jí)活動(dòng)中，我們老師有傾斜意識(shí)，多讓小虎參與活動(dòng)之中，對(duì)小虎的表現(xiàn)多給予積極評(píng)價(jià)，讓小虎逐漸建立自信心。有一次，小虎發(fā)現(xiàn)盟洗室里水龍頭沒(méi)有關(guān)，就主動(dòng)將其關(guān)上了。這個(gè)細(xì)節(jié)讓我發(fā)現(xiàn)了，便當(dāng)眾給出表?yè)P(yáng)： “小虎小朋友表現(xiàn)真是不錯(cuò)，能夠主動(dòng)去關(guān)掉水龍頭，這是非常好的做法。”我們給予了表?yè)P(yáng)，為他佩戴個(gè)笑臉標(biāo)志。小虎聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，雖然看上去不為所動(dòng)，但他的行為明顯有了收斂。有個(gè)小朋友哭了，這事肯定與小虎有關(guān)系，因?yàn)樾』⒕驼驹谒赃叀Ｅ浒嗟腻X(qián)老師來(lái)詢(xún)問(wèn)情況，小虎表情有些古怪： “我不是故意的，跑得快了……就撞上。”錢(qián)老師安撫哭泣的小朋友，并對(duì)小虎說(shuō)： “老師相信你不是故意的，但還是應(yīng)該小心一些，如果你跑得太快，撞上的不是小朋友，而是一堵墻，就會(huì)傷到小虎，老師也會(huì)心疼的。”小虎似有所悟，默不作聲了。我們?nèi)焕蠋煶３⒁恍┚哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)布置給小虎，如打掃衛(wèi)生時(shí)，提水是比較難的。教師鼓勵(lì)小虎去做，并和他起行動(dòng)，給小虎帶來(lái)不少激勵(lì)。

在老師的特別觀(guān)照下，小虎的一言一行都備受關(guān)注。我們利用多種管理手段，對(duì)小虎展開(kāi)全面管理和塑造，特別是針對(duì)其好表現(xiàn)的心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)措施，獲得不錯(cuò)的教育效果。因?yàn)殛P(guān)注度越來(lái)越高，也讓小虎的心理得到更多滿(mǎn)足，這對(duì)糾正其行為有很大幫助。

四、成果，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)

因?yàn)榻逃芾泶胧┑卯?dāng)，小虎也在慢慢改變，特別是其心理需求得到了更多滿(mǎn)足，自然形成了教育正能量。幼兒園大班要舉行畢業(yè)匯演活動(dòng)，我們班準(zhǔn)備了舞蹈表演。在挑選成員時(shí)，小虎成為首選。因此小虎膽子大，敢于表現(xiàn)，身體協(xié)調(diào)性也很好，唯一的缺點(diǎn)是組織紀(jì)律性較差。為規(guī)范其行為，我專(zhuān)門(mén)找小虎交流，給其講解舞蹈演出時(shí)合作的重要性，特別是為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，給小虎帶來(lái)更多觸動(dòng)。小虎表示，要全力參與活動(dòng)，爭(zhēng)取為班級(jí)拿獎(jiǎng)。在訓(xùn)練過(guò)程中，小虎表現(xiàn)越來(lái)越好，不僅自己動(dòng)作規(guī)范，還給其他小朋友以指導(dǎo)。匯演時(shí)，這個(gè)節(jié)目獲得一致好評(píng)，真的拿獎(jiǎng)了。小虎特別開(kāi)心，我們對(duì)小虎的表現(xiàn)也給予正面鼓勵(lì)。

一個(gè)演出活動(dòng)，形成了難得的教育機(jī)會(huì)。老師充分利用這樣的機(jī)會(huì)展開(kāi)針對(duì)性教育，讓“問(wèn)題幼兒”得到了思想的洗禮，這不能不說(shuō)是融合教育的成果。

為了讓家長(zhǎng)也能發(fā)揮教育管理的作用，我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)參加親子活動(dòng)。小虎平時(shí)表現(xiàn)還有些松散，我們將小虎平時(shí)的表現(xiàn)做成錄像。為了讓小虎能夠規(guī)范自己的行為，專(zhuān)門(mén)讓小虎自己觀(guān)看這些視頻。小虎自然獲得不小的震動(dòng)，當(dāng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂時(shí)，小虎的表現(xiàn)開(kāi)始自律起來(lái)，不再隨意走動(dòng)、說(shuō)話(huà)、做一些小動(dòng)作了。

“教育不是萬(wàn)能的，但離開(kāi)教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。”幼兒正處于身心成長(zhǎng)關(guān)鍵期，我們唯有施以正確的、科學(xué)的教育，才能為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。像小虎這樣的“問(wèn)題幼兒”，我們需要有更多的耐心和愛(ài)心，展開(kāi)合理的教育實(shí)踐，利用更為規(guī)范的教育對(duì)策，進(jìn)行針對(duì)性管理和教育，自然才能獲得最為理想的教育效果。