環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)評價考核體系的構(gòu)建

黃 嵐，梅運軍，胡文云，李芙蓉，劉 駿，張順喜，胡 純

(武漢輕工大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,湖北 武漢 430023)

1 引言

實踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生動手能力、鞏固課堂理論知識、拓展工程思維并探索科學(xué)奧秘、培養(yǎng)科學(xué)世界觀和方法論的重要途徑[1]。教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確指出高校要加強實踐育人、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化實踐教學(xué)方法改革[2]。目前，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與改革，已成為各高等院校教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容[3-6]。完善的教學(xué)效果評價方法是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了確保學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，完善的實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建顯得十分必要[7-8]。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，就武漢輕工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探討。

2 環(huán)境工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核評價體系存在的問題

2.1 過程管理重視不足

相比于理論教學(xué)，實踐教學(xué)在實際操作中對過程管理重視程度不夠。對于指導(dǎo)教師而言，環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相比，學(xué)時長、環(huán)節(jié)多、形式多，沒有嚴(yán)格規(guī)范的考核評價體系作參考，因此無論是實驗課程、課程設(shè)計還是實習(xí)等環(huán)節(jié)更多采用材料考核評價法，而忽略過程評價。這種評價機制往往導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，經(jīng)常應(yīng)付過關(guān)，交了報告就有學(xué)分。實踐環(huán)節(jié)報告弄虛作假及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.2 評價指標(biāo)單一、考核內(nèi)容不全面

實驗環(huán)節(jié)通常是以預(yù)習(xí)報告為參考，實驗報告為依據(jù)進(jìn)行考核評價；課程設(shè)計以設(shè)計說明書及圖紙質(zhì)量和數(shù)量為主要依據(jù)；實習(xí)環(huán)節(jié)通常以學(xué)生的出勤情況、實習(xí)日志及報告作為考核判斷依據(jù)；畢業(yè)設(shè)計(論文)則以最終呈現(xiàn)的論文作為考核評價依據(jù)。由于實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評價過程中，指導(dǎo)老師通常以學(xué)生提交的材料為依據(jù)，而忽視了學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)以及努力程度，從而忽視了對實踐活動本身的評價。這種輕過程、重結(jié)果的評價體系，很容易導(dǎo)致評價結(jié)果失真，同時實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果也難以得到保證。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致部分學(xué)生對考核材料弄虛作假。這種只依據(jù)最終提交材料進(jìn)行評定成績，存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一，考核內(nèi)容不全面，評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和公正性。

2.3 評價主體單一

目前實踐教學(xué)結(jié)果評價主要由指導(dǎo)教師單獨完成，缺乏學(xué)生、組員等多主體共同參與交互評價。這種教師主導(dǎo)評價體系不利用調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，不利于提升教學(xué)效果。

3 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)評價考核體系建立的原則

3.1 以學(xué)生為中心原則

實踐教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的核心主體，又是評價的對象，因此，在評價考核體系構(gòu)建時，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念，體現(xiàn)教學(xué)效果和目標(biāo)的同時，又要尊重學(xué)生，使設(shè)定的考核評價指標(biāo)既能被學(xué)生主體所接受，又能達(dá)到考核評價的目的。

3.2 注重過程原則

考核評價的目的是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的評價考核體系的目的促進(jìn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。因此在實踐教學(xué)成績評定時，采用過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行，包括實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與性、知識運用能力、分析和解決問題能力以及表現(xiàn)出來的其他素養(yǎng)的考核。

3.3 全面性原則

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個多維度的教學(xué)活動，因此評價考核指標(biāo)設(shè)置時全面廣泛、內(nèi)涵要具體準(zhǔn)確。要以學(xué)生能力素養(yǎng)的提升為核心，力求多角度、全方位進(jìn)行評價考核。

4 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)評價考核體系構(gòu)建

環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)涵蓋門類較多(圖1)，傳統(tǒng)單一的評價考核方式顯然不再適用。不同的實踐課程其考核評價內(nèi)容、考核評價方法均有所差異。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系Fig.1 Practical Teaching System of Environmental Engineering

4.1 實驗課程的考核評價

實驗課程通常是課前布置課程網(wǎng)站上的實驗內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并填寫預(yù)習(xí)反饋表；課上考察預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)教師針對預(yù)習(xí)反饋情況對實驗內(nèi)容、原理和裝置等進(jìn)行補充講解，學(xué)生動手實驗并獲取實驗數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師全程跟蹤學(xué)生的實驗情況，并一一記錄；實驗結(jié)束后，學(xué)生嚴(yán)格按照要求撰寫實驗報告，并提交實驗總結(jié)反思；指導(dǎo)教師根據(jù)預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)反饋表、預(yù)習(xí)測試、實驗過程情況記載表、實驗報告及總結(jié)反思給出實驗成績。具體見表1。

表1 環(huán)境工程實踐教學(xué)實驗類成績評定標(biāo)準(zhǔn)Tab.1 Evaluation system of Experimental Teaching of Environmental Engineering

4.2 校內(nèi)綜合實踐的考核評價

校內(nèi)綜合實踐包括開放性實驗和科研訓(xùn)練，重點考查學(xué)生制定的實驗方案、材料的準(zhǔn)備、儀器的調(diào)試和使用、結(jié)果分析與討論的合理性及全過程解決問題的綜合能力[9]。考查時除報告和答辯由指導(dǎo)教師評價外，均由自評(10%)、互評(20%)+教師評價(70%)來完成。表2列出了校內(nèi)綜合實踐成績評定標(biāo)準(zhǔn)。

表2 校內(nèi)綜合實踐教學(xué)成績評定標(biāo)準(zhǔn)Tab.2 Evaluation system of Comprehensive Practice Teaching in School

4.3 課程設(shè)計類的考核評價

課程設(shè)計是環(huán)境工程專業(yè)實踐性必修課，包括大氣污染控制工程課程設(shè)計、水污染控制工程課程設(shè)計和固體廢物處理與處置課程設(shè)計，每門課程設(shè)計時長為兩周。在理論課程開課之時，指導(dǎo)教師將對應(yīng)課程的課程設(shè)計任務(wù)書及指導(dǎo)書下達(dá)給學(xué)生，并進(jìn)行選題分組。進(jìn)入設(shè)計階段，要求每組進(jìn)行闡述初步設(shè)計方案；設(shè)計期間，要求每位學(xué)生每天匯報設(shè)計進(jìn)展同時進(jìn)行答疑；設(shè)計結(jié)束提交終稿時要求每位學(xué)生要進(jìn)行匯報并接受指導(dǎo)教師的質(zhì)詢即答辯提交材料。在對課程設(shè)計進(jìn)行考核評價時，加強對設(shè)計過程中的表現(xiàn)與反饋情況的考查。表3列出了課程設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)。其中平時表現(xiàn)由學(xué)生互評和教師評價來決定。

表3 課程設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)Tab.3 Evaluation system of curriculum design

4.4 實習(xí)類的考核評價

環(huán)境工程專業(yè)的實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)教學(xué)的開展主要是通過讓學(xué)生進(jìn)入工廠企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，強化對生產(chǎn)實踐的感性認(rèn)識，將所學(xué)理論知識運用到實踐中，在實踐中繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)課堂上難以學(xué)到的知識，提高理論聯(lián)系實際的能力，為今后從事環(huán)境工程及相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。為了有效提高實習(xí)效果，課題組進(jìn)一步明確考核內(nèi)容和要求并加以量化考核指標(biāo)。具體見表4。其中實習(xí)日志每天檢查批閱，使實習(xí)日志真正體現(xiàn)平時的記錄。

表4 實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)Tab.4 Evaluation system of Environmental Engineering Practice

4.5 畢業(yè)論文(設(shè)計)的考核評價

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境工程專業(yè)本科生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，也是四年教學(xué)過程的深化和檢驗。是學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展視野、綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、建立科學(xué)研究思路、培養(yǎng)和訓(xùn)練綜合創(chuàng)新意識的過程。畢業(yè)論文 (設(shè)計)相比其他實踐教學(xué)，時間相對最長、任務(wù)最重，因此采取分階段考核方式進(jìn)行考核評價，包括準(zhǔn)備階段考核、平時表現(xiàn)考核、中期檢查考核和最終考核。考核主體包括指導(dǎo)教師、過程檢查組、答辯委員會等。具體細(xì)則見表5。

表5 畢業(yè)論文(設(shè)計)成績評定標(biāo)準(zhǔn)Tab.5 Evaluation system of Graduation thesis (design)

5 結(jié)語

實踐教學(xué)的考核是保證實踐教學(xué)效果和質(zhì)量的重要手段，構(gòu)建科學(xué)合理的評價考核體系，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量，營造了高素質(zhì)創(chuàng)新人才的成長環(huán)境，為培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。