《曹沖稱象》說課稿

周曉容

（重慶市江津區向陽小學校，重慶 400000）

大家好！今天我說課的內容是《曹沖稱象》

一、說教學內容

《曹沖稱象》是統編版教材小學語文二年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元是以“兒童的生活”為人文主題，以兒童的視角，表現兒童的生活。

《曹沖稱象》出自《三國志.魏書.鄧哀王沖傳》，講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托、映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。

二、說教學目標

《語文新課程標準》指出：在一年級的基礎上，二年級上冊穩步推進，有層次、有梯度地提升學生的語文素養。在二年級的語文教學中，識字教學仍然是重中之重，結合本單元的語文要素訓練重點“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”、“借助詞句，嘗試講述課文內容”，制定了以下教學目標：

（一）認識“曹、稱”等14個生字，會寫“稱、柱”等10個生字，會寫“一同、柱子”等11個詞語。

（二）能正確、流利地朗讀課文，重點學習第四自然段，借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程，通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思。

（三）討論交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，大膽表達的品質。

三、說教學的準備

為了讓課堂教學落到實處，更具有實效，突破教學重難點，我作了如下準備：生字詞語卡片、PPT教學課件。

四、說教法、學法

俗話說：字不離詞，詞不離句，句不離文。在本課教學時，我主要采用隨文識字，提高了學生識字的興趣，優化了識字效果。

為了更直觀的理解曹沖稱象的過程，引導學生講述課文內容，在教學中，充分利用插圖，圖文結合的方法，去突破教學重點。

五、說教學流程

本節課的教學我從以下五個板塊入手：

板塊一：自主預習，培養學習能力

《語文新課程標準》提出將培養學生自主學習能力作為一項重要目標，而學生有效的預習是落實這一目標不可忽視的重要環節。為此，我根據二年級的年段特點及要求，設計了以下自主預習環節：1.朗讀課文5遍，并給課文標示自然段序號。2.在課文中圈出生字條上的生字，并標準認讀2遍。3.標準認讀、嘗試書空田字格的生字， 并練習擴詞。

板塊二：學文識字，夯實字詞基礎

在學生充分預習的基礎上，識字教學這一板塊，我首先集中檢查字音，出示生字卡片，采用抽讀、搶讀、開火車等方式檢查正音。接著，在學習課文時隨文識字。如：學習第二自然段時，隨文識字“根、柱、議、論、底、重”等生字，引導學生仔細觀察“議論”這個詞，猜猜這個詞的意思與什么有關，聯系上下文，說說“議論”在這句話中的意思。

就這樣識字與學文相結合，把生字詞語放在具體的語境中去識記，把字詞的音形義緊緊結合在一起，字不離詞，詞不離句，句不離文。提高了學生識字的興趣，優化了識字效果。

板塊三：品讀感悟，落實語言訓練

這一板塊的教學，直奔教學重點，學習課文第四自然段，說清楚曹沖稱象的過程。緊扣本單元的語文要素訓練點“借助詞句，嘗試講述課文內容”。對此，我設計了如下環節：

1.讀句子，說動作

自由朗讀第四自然段，畫出寫曹沖稱象辦法的句子，數數一共有幾句話，說說有哪些動作？

“趕、畫、趕、裝、稱”

2.排順序，說詞語

結合課后第2題，小組合作學習。

（1）按照曹沖稱象的先后順序排列詞語順序。

（趕象上船---在船舷上做記號---把大象趕上岸，往船上裝石頭---稱石頭的重量）

（2）討論交流：可以用哪些表示順序的詞語將這句話連在一起？

（先、接著……）

3.看插圖，說過程。

結合課文插圖，嘗試著運上“先……再……然后……最后……”等表示順序的詞語復述曹沖稱象的過程。

（先把大象感到大船上，再在船舷上做記號，然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱石頭的重量。這樣就稱出了大象的重量。）

曹沖稱象的辦法是教學重點，表面看似清晰簡單，但對二年級學生來說是有難度的。所以我設計了上述三個環節的學習過程，由易到難，循序漸進地幫助學生明晰和理解。

為了更加深刻理解曹沖稱象的辦法更好些，感受曹沖的聰明才智。我設計這樣的小組討論環節。

小組討論交流：為什么曹沖稱象的辦法好？

（1）再讀課文，找找文中還有哪些稱象方法。（官員們用大秤稱象的方法）

（2）比較兩種稱象的辦法，你覺得哪個辦法好？這個辦法好在哪里？

在這一環節中，學生講發現談想法，大膽充分地說出了自己的感受和想法，很好地落實了本單元的語文要素訓練重點“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。

板塊四：寫字寫詞，養成良好習慣

寫字是低年級教學的重點。二年級的寫字教學更注重間架結構，把字寫得正確美觀。

以指導書寫“船、然”這兩個字為例，引導學生觀察，“船”右部的豎彎不帶溝，左右應緊湊些。“然”字右上“犬”字，最后一點不能忘記。四點的大小位置要注意，拉開適當的距離，首尾兩點稍大一些。

充分預留時間，讓學生練習寫字寫詞，評價以表揚鼓勵為主。

板塊五：拓展閱讀，以精讀帶博讀

《語文新課程標準》指出：利用多種渠道擴展自己的閱讀量。每天的閱讀量不少于250字。為此，在教學中，我選擇推薦閱讀《善于思考的徐文長》。

在閱讀中，讓學生梳理徐文長過河的幾個步驟，嘗試用“先……再……然后……最后……”表示順序的詞復述徐文長過河的步驟。這一設計不僅拓展了閱讀，而且緊扣單元語文要素訓練重點，運用了本課學到的閱讀方法，真正體現了學以致用，促進了學生閱讀能力的提高。

類似曹沖這樣小小年紀，善于觀察，樂于動腦的故事還有很多，推薦學生課后閱讀《司馬光砸缸》《孔融讓梨》等繪本故事，依托課本拓展閱讀，以精讀帶博讀，增加閱讀量，提升學生的語文素養。

六、說板書設計

板書在語文教學中，仍起著不可替代的作用，是對課堂教學重點的高度提煉，能幫助學生把握重點，理清思路。為此，我的板書設計是這樣的。

曹沖稱象

先……再……然后……最后……

以上是對《曹沖稱象》的說課，縱觀本篇文章的設計，我遵循《語文新課程標準》的要求，結合年段特點，緊扣單元的語文要素訓練重點，在教學中，突破了在語言環境中識字教學的重點，巧妙地把語文要素訓練落到實處，促進了學生語文素養的全面提升。