國內(nèi)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示

□邢 娜

產(chǎn)教融合是一種學校與產(chǎn)業(yè)深度合作，為提高人才培養(yǎng)質量而形成的學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。2017年12月5日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求推動學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進產(chǎn)教供需雙向對接，這為高等院校深化產(chǎn)教融合提供了政策指導，而產(chǎn)教融合的進一步深化對高校人才培養(yǎng)模式的改革和產(chǎn)教融合方式的多樣化提出了更高要求。

一、國外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

1.美國“合作教育”培養(yǎng)模式。1906年，美國辛辛那提大學教務處處長將教學學期分為理論學期和工作學期，形成了工學結合的人才培養(yǎng)模式，學生將理論知識應用于實際工作，又將工作中遇到的難題帶回課堂，既提升技能，又可以獲得報酬，充分實現(xiàn)理論與實踐相結合，取得很好的教學效果。這種合作教育培養(yǎng)模式經(jīng)過不同類型學校的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生出多樣化的合作培養(yǎng)模式，如社區(qū)學院和專科學院模式：依舊采用工學交替的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計劃一般為2.5年或3年。本科四年制合作教育模式：將學生的實習時間安排至假期或業(yè)余時間并逐年累計，從而確保學生在提高實踐經(jīng)驗的同時能夠按時畢業(yè)。五年制本科合作教育模式：將實踐技能培養(yǎng)時間集中安排在本科理論培養(yǎng)結束之后，畢業(yè)時間要延長一年。研究生合作教育培養(yǎng)模式：與本科生合作教育培養(yǎng)模式類似，只是實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容更加強調探索性和研究性工作，更側重學生的學術水平培養(yǎng)。

2.德國“雙元制”培養(yǎng)模式。德國產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式常常被譽為產(chǎn)教融合的典范，其中“雙元制”人才培養(yǎng)模式最具代表性。“雙元制”體現(xiàn)在雙重教育主體、雙重受教者身份和雙重學習場所。德國“雙元制”培養(yǎng)模式的成功推行不僅是依靠學校和企業(yè)，政府對產(chǎn)教融合模式的推行發(fā)揮了關鍵作用。為了確保學校和產(chǎn)業(yè)融合的深度和持久度，德國政府在2005年頒布《職業(yè)教育法》，將產(chǎn)教融合納入法律規(guī)定。此外，德國從政府，到各州、基層成立了自上而下的促進產(chǎn)教融合的“職業(yè)教育委員會”，負責組織、協(xié)調企業(yè)和學校之間的合作，促進產(chǎn)教融合的良性運行。

3.英國“工學交替”培養(yǎng)模式。英國“工學交替”培養(yǎng)模式又稱為“三明治”培養(yǎng)模式，是一種按照“理論—實踐—理論”的培養(yǎng)順序，將教學與工業(yè)設計、研究、實驗等實踐環(huán)節(jié)融為一體的培養(yǎng)模式。常見的方式有兩種，一種是“1+2+1”“1+3+1”的模式，即學生先參加企業(yè)崗位工作1年，之后在校學習2或3年，最后再回到企業(yè)工作實踐1年；另一種是“2+1+1”模式，即學生在校學習2年理論知識后去企業(yè)實踐1年，使理論在實踐中得到檢驗，實踐結束后帶著工作中發(fā)現(xiàn)的問題再次回到學校補充學習1年。學生通過這種理論與實踐的深度融合，既獲得了扎實的理論知識，也提高了自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。英國政府以立法形式推動企業(yè)全程參與教學實施過程，并設立職業(yè)教育專項經(jīng)費保障產(chǎn)教融合的持續(xù)開展，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不只是提供實踐教學崗位和場地，還加入學校管理團隊，參與學校評估、參與職業(yè)資格標準等，校企雙方融合度較高。

4.日本“產(chǎn)學官”合作培養(yǎng)模式。日本產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式最大的特點便是政府在產(chǎn)學合作過程中的引導和推動作用。日本政府不單是鼓勵產(chǎn)學研合作，還采取一系列措施搭建企業(yè)與學校交流的平臺，并開發(fā)各種商業(yè)計劃以創(chuàng)造機會促成產(chǎn)教合作。日本政府在產(chǎn)教融合過程中合理利用了自身的行政優(yōu)勢，順利推動了產(chǎn)教融合的開展，同時又充分發(fā)揮服務者的作用，為產(chǎn)教融合提供有效保障。“產(chǎn)學官”合作模式包括：共同研究、委托研究、委托研究員制度、企業(yè)捐贈制度、設立共同研究中心、建立科學園區(qū)、日本學術振興會等。此外，在日本“產(chǎn)學官”合作培養(yǎng)模式中，企業(yè)依然占據(jù)主體地位，體現(xiàn)在企業(yè)的需求決定了學校的專業(yè)設置和學術研究內(nèi)容，企業(yè)為學生提供就業(yè)機會的同時也為學校的研究提供資金支持，使得學校的培養(yǎng)定位與企業(yè)人才需求高度匹配。

二、國內(nèi)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

1.訂單培養(yǎng)。西南交通大學希望學院與成都地鐵成立“成都地鐵訂單班”，以全程育人、全方位育人、全員育人為理念，以養(yǎng)成教育、成長教育、成才教育、匠成教育、成人教育、成員聯(lián)動教育為培養(yǎng)內(nèi)容，校企共同打造特色課程，構成“學習—實訓—再學習—再實訓”的螺旋式人才培養(yǎng)模式。江西機電職業(yè)技術學院與南昌軌道交通集團有限公司、江西國鼎科技有限公司分別成立“地鐵電設維修班”和“樓宇智能化班”兩個校企合作班，企業(yè)參與教學計劃的制定和教材的開發(fā)，其中地鐵電設維修班由校方師資采用傳統(tǒng)教學模式完成授課，樓宇智能化班由校企雙方共同配備師資開展項目化教學。

2.聯(lián)合辦學。福州大學與紫金礦業(yè)集團股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦福州大學紫金礦業(yè)學院，采用先進的理事會管理機制，創(chuàng)建由企業(yè)“支持辦學建設、參與辦學過程和檢驗辦學成效”的校企聯(lián)合辦學模式——“紫金模式”。武漢職業(yè)技術學院與企業(yè)合作成立“麗都服裝學院”，并構建了“多元雙向”培養(yǎng)效果評價體系，用校企雙方質量標準確保聯(lián)合辦學質量。

3.多模式產(chǎn)教融合。廣安職業(yè)技術學院各專業(yè)根據(jù)學科特性與企業(yè)開展了工學結合、訂單培養(yǎng)、校企聯(lián)合辦學、校企共建綜合性實踐基地、校辦產(chǎn)業(yè)、校企混合所有制、市場導向型技術服務模式等多種形式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。北京物資學院經(jīng)濟學院通過校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、合作授課、共建校外實踐教育基地、合作開展研究以及校企雙方加強實踐育人隊伍建設等方式，在產(chǎn)教融合方面取得了較好的效果，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量不斷提高。

三、國內(nèi)外產(chǎn)教融合實踐對應用型院校人才培養(yǎng)的啟示

1.產(chǎn)教融合是應用型院校提高學生應用技能的有效途徑。應用型院校的主旨是服務地方經(jīng)濟，側重學生應用能力的培養(yǎng)，相對比研究型院校，其培養(yǎng)過程更注重“應用”二字。從應用型院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式來看，理論教學依然占據(jù)較大比重，培養(yǎng)主體依然是學校。要切實提高學生的應用技能、為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，學校的培養(yǎng)目標必須緊密結合行業(yè)人才需求，增加關于專業(yè)技能等學生實踐能力培養(yǎng)的比重，而實現(xiàn)上述目標的最有效方式，就是產(chǎn)教融合，通過校方與產(chǎn)業(yè)的密切合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求無縫對接。

2.政府機制建設是產(chǎn)教融合的保障。首先是引導，政府需要制定相關政策甚至出臺相應法律引導校企雙方積極探索產(chǎn)教融合的途徑；其次是落實，政府需要建立相關機制以促進產(chǎn)教融合的實施。目前我國已有關于深化產(chǎn)教融合的相關政策，但并未上升至法律層面；在實際推行過程中，政府發(fā)揮的作用依然停留在引導方面，鮮見落實過程中的服務措施。政府在產(chǎn)教融合過程中的角色雖然是宏觀指導，但其對校企雙方產(chǎn)教融合推動的力度最大，因此，各級政府應該設立專門的產(chǎn)教融合機構，搭建校企溝通的平臺，同時也可對產(chǎn)教融合的效果進行考核和評估。

3.學校培養(yǎng)模式改革是產(chǎn)教融合的前提。從產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗來看，以高職高專院校居多，應用型本科院校產(chǎn)教融合成果較少。究其根源，本科院校培養(yǎng)模式的靈活度不夠，人才培養(yǎng)方案相對較為保守。因此，學校原有的人才培養(yǎng)模式需要進行改革，要加大實踐教學的力度，提升學生多方面綜合能力；要開放式辦學，善于吸納行業(yè)力量支持學生應用技能培養(yǎng)，如引進行業(yè)師資、崗位實習、人才定向培養(yǎng)等，課程設置、教學計劃制定以及教學資源建設等方面應緊密結合企業(yè)人才需求，提高人才培養(yǎng)的效率。

4.企業(yè)參與培養(yǎng)過程決定產(chǎn)教融合的效果。在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)應該占據(jù)主導地位。目前企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不是很高，分析其根源一方面在于企業(yè)對產(chǎn)教融合的意義認識不夠，另一方面在于企業(yè)缺乏科學、系統(tǒng)的人才培訓體系。通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，可以使企業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的過程提前，大大節(jié)約企業(yè)的人力資源成本，提升人才聘用的效率。企業(yè)參與產(chǎn)教融合，需要將其經(jīng)營理念、崗位技能、崗位實操等方面的培訓內(nèi)容進行系統(tǒng)化設計，使其能夠融入學校的培養(yǎng)體系，從而通過循序漸進的聯(lián)合培養(yǎng)過程，實現(xiàn)企業(yè)用人目標。（該文系西安培華學院2018年校級教育教學改革研究項目“基于產(chǎn)教融合的新商科訂單班‘1+2+1’人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的階段性成果，項目編號：PHZ1804；作者單位：西安培華學院。）