初中美術教學中色彩心理的啟發

肖艷

在初中美術課堂中，對學生進行色彩心理的培養，是教師開展教學活動的重點，也是奠定學生美術素養的基礎。但是，相對于直觀的美術作品而言，色彩知識的滲透較為抽象，學生很難直接形成色彩心理。因此，作為一線的初中美術教師，可以引導學生從生活中去感知色彩，在作品中去辨別色彩，在運用中去真正地認知色彩，從而逐步形成色彩心理，提高對色彩的運用效果。

從生活中感知色彩

生活中的色彩是極為豐富的。在初中美術課堂中，教師讓學生從自然界中認知色彩、感知色彩，對學生以后進行美術創作具有積極作用。同時，藝術與生活之間具有密切的相關性，美術知識的來源與人們的實際生活之間也是息息相關的，而且美術學科中的色彩在生活中也具有對應的顏色。因此，在實際開展教學活動的過程中，教師可以將生活中的元素引入美術課堂，促進學生在將生活實物與色彩相聯系中，提高對色彩的感知和認識，逐步啟發色彩心理。

例如，在《裝飾畫》這一課的教學中，教師就可以利用生活中色彩的豐富性來進行教學。裝飾畫中常常使用色彩鮮麗的花卉來做襯托。因此，在課堂教學中，教師使用多媒體中的圖片展示功能，向學生呈現橙色、紅色的月季花、藍白相間的繡球花，以及白色的百合花、黃色的雛菊、淺綠的洋甘菊等生活中隨處可見的花卉，使學生調動自身的生活經驗，對生活中豐富的色彩進行感知。隨后，教師再對學生進行三原色的講解，讓學生意識到不同的色彩都是可以通過三原色調配出來的，從而構建生活中不同花卉顏色與三原色之間的關系，引導學生在生活實物中進一步感知色彩。從上述案例中可以看出，在引導學生進行色彩感知的過程中，教師可以利用生活中色彩豐富的實物，調動學生的生活經驗，促進學生從自身的生活經歷出發，感知色彩，形成色彩心理。

從作品中識別色彩

美術作品是美術課堂中的重要教學內容，每一幅美術作品中的色彩運用都符合邏輯，體現繪畫者自身的色彩素養。在初中美術課堂中，教師讓學生對美術作品中的色彩進行感知，能夠讓學生在分析、鑒賞他人作品中，掌握色彩的搭配規律，從而提高自己對色彩的認知，也只有學生掌握了色彩的基礎知識，對色彩有一定的感知力，才能夠為色彩的有效運用打下根基。

以《豐富多彩的亞非拉美術作品》這一課的教學來說，教師就可以通過引導學生鑒賞美術作品，促進學生對色彩進行感知。在實際開展教學活動的過程中，教師先對學生講述亞非拉地區美術作品的特點，以及其中善于運用的色彩搭配方式，讓學生可以從理論上初步認識到亞非拉地區美術作品中的相關色彩搭配知識。之后，教師將《持蓮花菩薩圖》《神奈川沖安圖》等美術作品引入課堂之中，并向學生提出“在上述美術作品中，你認為在色彩的搭配上呈現什么特點”“色彩的搭配與地域文化是否具有相關性”等問題，引導學生對上述作品中的色彩運用效果進行鑒賞和分析，從而逐步形成色彩心理。不難看出，在開展初中美術課程的教學中，教師能夠利用美術作品引入課堂的形式，為學生創建進行色彩感知的機會，引導學生在對美術作品中的色彩進行分析中，逐步提高對色彩的識別能力，生成色彩心理。

從創作中了解色彩

學生色彩心理的形成，應當從學生自己所創作的作品中進行體現。所謂“實踐出真知”，學生只有在創作的過程中，才能夠真正地了解色彩的運用方式。因此，在學生進行自主創作的過程中，美術教師應當對學生進行針對性的指導，促進學生在需要放大色彩面積的地方進行顏料的添加，在需要使用小面積色彩進行點綴的地方進行修飾，從而使學生在完成作品創作的同時，逐步形成色彩心理。

例如，在講述《動漫形象設計》這一課后，教師就可以在學生進行自主創作時，給予學生色彩方面的指導，讓學生在實際運用中，提高對色彩的感知力和運用能力，促進色彩心理的形成。在課堂中，有的學生基于自己已有的色彩知識經驗，結合對動漫形象的想象，進行動漫人物的創作，其中使用大量相同色彩來表現動漫人物衣服的顏色，并且嘗試利用顏色來區分不同動漫人物的性格特征等。但是，完全使用同一種顏色，與人們的審美結構是背道相馳的。因此，教師可以讓學生在原有大面積單一色彩上，使用小面積色彩進行點綴，既能區分不同動漫人物的形象，也能提高動漫形象設計的效果。顯而易見，在對學生進行美術知識的教學中，教師可以引導學生在自主創作中，逐步了解色彩的運用方式，提高對色彩搭配知識的認知，從而逐步提高對色彩的應用能力，促進色彩心理的生成。

結束語

在初中美術課堂教學中，要想培養學生的色彩心理，促進學生對色彩進行運用，需要教師帶領學生認識生活中豐富的色彩世界，并且讓學生掌握利用三原色進行調色的能力。同時，美術教師也要讓學生從美術作品中進行感知和鑒賞，改變對色彩的認知，深化自身對色彩的理解。除此之外，教師也要抓住學生進行自主創作的過程，對學生進行色彩知識的滲透，促進學生逐步提高對色彩的感知與運用能力，從而讓學生在長時間的美術知識學習中，逐步形成色彩心理。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）