高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀與提升路徑研究

潘明東

摘 要：在高職院校中，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識、提升理論素養(yǎng)的重要方法。然而，高職院校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上存在著學(xué)習(xí)動力不強、課堂參與度低、合作性差等諸多問題。為此，需要切實改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，推進課堂革命，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、注重課堂教學(xué)設(shè)計等方面來著手，以促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，為我國高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)和高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)行為;課堂革命

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.100

1 問題的緣起

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況需要引起高度重視。課堂作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出了許多不盡如人意的地方。例如：學(xué)習(xí)動力不強、課堂參與度低、合作性差等。究其原因，是課堂運行出現(xiàn)了問題。好教師成就好學(xué)生，好課堂成就好未來。教師是整個課堂革命的核心力量，教師能否實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級是課堂革命成功與否的關(guān)鍵。因此，需要切實加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究，并提出相應(yīng)的解決策略，以增加課堂的活力。

2 XX高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

楊陽等人認為，通過對高職學(xué)生學(xué)情以及學(xué)習(xí)行為特征的研究，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有所了解，關(guān)注教學(xué)過程中每一個教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，能夠提高教學(xué)過程中的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在高職院校中，由于學(xué)生高中階段的基礎(chǔ)較為薄弱，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為存在著諸多問題。

2.1 學(xué)習(xí)動力不強

XX高職院校的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動力不強的問題。一方面表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，主觀上不重視學(xué)習(xí)。進入大學(xué)后，很多學(xué)生認為大學(xué)是放松的舞臺，面對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“無所謂、學(xué)習(xí)沒什么用”等錯誤觀念。面對跟高中授課方式類似的大學(xué)課堂，他們更愿意把大學(xué)當作“放松的娛樂場”。另一方面表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差。在課堂學(xué)習(xí)中，能認真聽講的學(xué)生數(shù)量有限，能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少。

2.2 課堂參與度低

在課堂參與方面，該高職院校存在著課堂參與的學(xué)生數(shù)量少、參與率低的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多課程的整堂課中，基本都是教師一個人在講，很多學(xué)生不聽講、玩手機、不抬頭，睡課現(xiàn)象較為普遍，出現(xiàn)“一上課就犯困”的現(xiàn)象。更有甚者，有的課堂出現(xiàn)了2/3的學(xué)生睡覺，只有少數(shù)幾個學(xué)生抬著頭，這幾個抬著頭的學(xué)生多數(shù)還在發(fā)呆。學(xué)生的這種課堂參與狀況無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 合作性差

該高職院校學(xué)生在合作性方面不理想。這突出表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生與教師合作性差。在課堂學(xué)習(xí)中，教師在課堂上提出問題，讓學(xué)生思考并回答，對于教師提問的問題，大部分學(xué)生不回應(yīng)、不參與，一問三不知。對于愿意回答的學(xué)生，多數(shù)也回答得不確切，能夠準確回答問題的學(xué)生少之又少。二是學(xué)生與學(xué)生之間合作性差。在課堂的分組討論環(huán)節(jié)中，很多同學(xué)不參與討論，不與其他同學(xué)合作，同學(xué)之間溝通交流較少。

3 提升XX高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的路徑——課堂革命

3.1 課堂革命要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立教師課堂上的定位——教練

在課堂教學(xué)中，有的教師對自己定位時往往出現(xiàn)偏差，把自己當成運動場上的運動員，自己在課堂中盡情地揮灑，表演得酣暢淋漓，而把學(xué)生當作觀眾，讓學(xué)生在臺下觀看自己表演，這就造成了教師成為課堂的主角，而學(xué)生則成了觀看教師表演的配角。教師和學(xué)生的的這種角色錯位無疑會造成學(xué)生在課堂中昏昏欲睡，失去學(xué)習(xí)的動力。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師必須把自己定位于“教練”這個角色，把學(xué)生定位于“運動員”這個角色，學(xué)生無疑是課堂的主角，教師負責指導(dǎo)學(xué)生如何表演。只有這樣，學(xué)生才會真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。崔璐認為，學(xué)習(xí)空間管理要以學(xué)習(xí)者為中心，豐富教師的角色內(nèi)涵。

3.2 課堂革命要求教師要改進教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，既要管“教”又要管“會”

要提升學(xué)生對課堂的參與度，需要教師切實了解課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。在課堂中，要增加與學(xué)生的互動，善于運用一些案例把知識點講解透徹。作為教師，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要合理分配授課時間，學(xué)會精講，摒棄“一言堂”的教學(xué)方法，合理分配學(xué)生課堂參與的時間，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 課堂革命要求教師要注重課堂教學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)生的興趣點

在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。在教學(xué)設(shè)計中要注入探究式教學(xué)等元素，圍繞一個值得探究的主題，以小組合作形式進行。課堂主要以提問和解決問題為主，可以以辯論、小組匯報展示等多種形式展開。這不僅會提高學(xué)生與教師的合作性，也會提高學(xué)生之間的合作性，不至于出現(xiàn)學(xué)生“一問三不知”的糟糕課堂。這會活躍整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間融洽相處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)論

課堂教學(xué)是高職院校教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，要提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等種種因素，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了種種學(xué)習(xí)行為不佳的現(xiàn)象。為此，需要教師采取各種策略來切實推進課堂革命的落實，由重視教師的“教” 轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的“學(xué)” 上來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度讓學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

參考文獻

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