應用型本科院校雙語課程項目式教學法應用探討

周游 田姍

摘 要：“一帶一路”的持續推進，企業需要大量的復合型人才。因此，作為實踐性和綜合性較強的《國際市場營銷（雙語）》課程亟需進行改革。而項目式教學法的應用正是順應了當前的需求，為課程深化改革提供了一大助力。根據目前課程的教學情況，詳細剖析了項目式教學法在《國際市場營銷（雙語）》課程中的應用，同時探討了項目式教學法在該課程上的實施效果，以期探索一條可行的教學模式改革之路。

關鍵詞：項目式教學法;《雙語》課程;國際市場營銷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.099

0 引言

自2013年“一帶一路”的構想被提出，“一帶一路”的建設腳步便從未停歇。習近平主席在2019年4月第二屆“一帶一路”高峰論壇上發表的主旨演講中指出：“在各方共同努力下，‘六廊六路多國多港的互聯互通架構基本形成，150多個國家和國際組織同中國簽署共建‘一帶一路合作協議”。可見，企業對國際營銷人才的需求量正不斷增大。

與國內營銷相比，國際營銷活動因其風險性與不確定性等特點使其更加復雜，從而人才培養的標準和要求更高。國際營銷人才不僅需要營銷、管理等經管類的相關專業知識，更需要具備分析解決問題的實際能力，同時能夠靈活運用外語進行專業性的溝通和交際。基于此，本文以湖北工業大學工程技術學院《國際市場營銷（雙語）》課程為例，將項目式教學法應用其中，以期為課程的教學改革提供可行性建議，最終實現復合型人才的培養目標。

1 項目式教學法的應用

項目式教學法是一種以學生為中心，通過教師與學生共同實施完成一個項目，從而最大限度地激發學生積極性、主動性的教學方法。當前《國際市場營銷（雙語）》課程圍繞“企業如何開展國際市場營銷”這一主題，將所涉及的內容，如國際營銷環境分析，國際營銷戰略分析，國際營銷組合策略分析（4Ps）等幾大模塊，進行分解重新形成九大項目，即地理及經濟發展情況分析、社會文化環境分析、政治法律環境分析、STP戰略分析、市場進入戰略分析、國際營銷產品策略分析、國際營銷價格策略分析、國際營銷渠道策略分析和國際營銷促銷策略分析。學生通過完成這九個具有邏輯承接性的項目，最終掌握國際市場營銷的專業化知識及提高其分析和處理國際市場營銷問題的綜合能力。具體實施步驟包括以下幾點。

1.1 課程項目情境設計

情境設計，是本課程進行項目式教學的第一步。教師在上第一節課時，便將所設定的情境告知學生。比如：一家生產某產品的中國企業（該企業目前的內部環境會告知），該企業的管理者計劃進一步拓展國際市場。當前的意向市場有美國、英國、沙特、俄羅斯、南非等。如果你是公司的管理者，你該如何使公司成功開展國際營銷活動？

當把所設置的情境下達學生后，教師將九大項目任務及時間安排下發給學生。隨后，在每一個項目開始之前，教師首先對該項目所涉及的基本框架和重點知識進行講解，學生之后依據相關理論及情境進行資料的查找。

1.2 團隊式項目運作

和很多經管課程一樣，本課程也是以團隊進行項目開展和實施。通常，學生按照自己意愿自由分組，但小組人數控制在4-5人。每一小組選出一名組長，負責整個項目的安排，分工以及對組員的評價。每個團隊要對每一個項目進行信息的收集與整理、具體方案的設計和安排最終方案的呈現。

1.3 項目結果匯報展示

按照之前所下發的時間進度，團隊在課上進行項目結果匯報展示。項目結果以PPT形式呈現，PPT中的文字應以英文為主，可將重點的詞句進行中文標記。學生在進行展示時，應盡量用英文表達，若實在有困難，可以中英雙語。展示時間大致為10-15分鐘，但會依據各個項目的差異進行稍許的調整。原則上，每位團隊成員均需要參與展示，但可根據具體情況再做安排。

1.4 項目評價分析

每一個團隊展示完后，教師首先對展示團隊的表現進行點評，之后隨機請其他小組的同學起來點評。而此團隊小組的最終得分主要由小組自評、組間互評及教師評分三個方面組成。教師將設計好的小組評價表下發給每個團隊，每個團隊都會分別給自己組和其他組的表現打分。小組評價表上有清晰的評價標準和對應的參考分值，以及自評、互評和教師評所占的權重。

此外，每個團隊成員的得分由每組組長根據教師所給的小組成員評價表中的評價標準進行打分，組長的得分由教師給出。而每位學生的最終得分是小組得分和組長打分之和。

2 項目式教學法的實施效果

2.1 積極影響

（1）學生學習的主動性及參與性大大提高。

與傳統以講授為主的課堂教學相比，項目式教學法的應用使學生更加積極主動地參與到學習中來。由于進行了情景設置，每個小組即是一個模擬企業。在這種項目背景下，學生的興趣被大大激發，都想與其他企業一爭高下。因此，在每個項目開始之前，學生都會主動地進行書本知識的預習，提前對項目所涉及的理論知識進行梳理。同時，由于是分工明確的團隊作業，每位學生既身兼自己的任務又需要保證團隊整體方案的完成。所以，為了保質保量地完成項目，學生能夠積極地進行相關資料的收集、英文的翻譯等，而后與其他小組成員一起進行商討，團隊協作能力也在無形中顯著提高。

（2）師生交流增強，師生關系更加融洽。

傳統課堂上，教師往往只是講授者，與學生課下接觸的機會不多。而項目式教學法將師生均融入一個項目中。學生為主體進行項目的實施，而教師也從旁指導與點撥。師生之間不僅僅只是在課堂上的簡單提問，更多的是課下的相互交流。從《國際市場營銷（雙語）》課程目前的情況來看，教生之間課下交流的方式主要為線上和線下兩種。線上主要是基于QQ與學習通，線下主要是與教師預約面對面探討。這兩種方式的使用頻率明顯高于以往的傳統課堂。同時，由于師生聯系變得緊密，教師能夠熟悉班上每一位同學，師生關系更加融洽，整體形成了一個良性的教學氛圍。

2.2 存在的問題

（1）“搭便車”問題突出。

由于每一小組展示完自己的項目之后，教師都要先進行點評，并隨機抽取該小組成員回答相應的問題。而從回答問題中可以發現，有些學生對項目的內容并不熟悉，甚至是無從回答老師所提出的問題。此外，在與每組組長進行溝通交流中也得知，即使是分配了相應的任務，有些學生還是存在消極懈怠的狀態，做事拖沓，拉低了整個小組的進度和質量。而更嚴重的情況是個別學生根本就不參與項目的實施，他自己的這部分任務實際上是團隊其他同學完成的。可見，“搭便車”現象在有些團隊中比較突出。

（2）項目評價結果摻假情況明顯。

本課程的項目小組評價得分是由自評、互評和教師評三部分組成。這種情況下，自評和組間互評的得分對最終得分的影響是較大的。對于學生而言，由于受到小組壓力和同學關系的影響，他們在進行自評和組間互評的時候往往顧及較多，評分的客觀性或多或少會受到一定的影響。而在小組成員評價中也同樣會出現類似的問題。由于是組長給組員打分，那么組長能否保持公平公正在一定程度上就決定了結果的真實性。而從目前課程狀況來看，無論是小組評價還是小組成員評價都存在不真實數據。

參考文獻

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