“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用

程捷

摘 要：在新課標不斷貫徹落實的背景下，小學英語教師為了能夠讓學生英語能力得到一定程度提升，會在實際教學的過程中應(yīng)用創(chuàng)新型教學模式。情境體驗式教學模式本身是一種創(chuàng)新型教學模式。這一教學模式適應(yīng)學生心理特征，更可以滿足我國新課程標準中提出的要求。因此，未來小學英語教師實際工作的過程中，一定要將情境體驗式教學模式的應(yīng)用放在重要的地位，使小學英語教學效率及水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：情境體驗式教學模式;小學英語;特征

一、小學英語情境體驗式教學的研究背景

“情境體驗教學模式”是我國新課標施行后開始在教學領(lǐng)域中投入應(yīng)用的，展現(xiàn)出形式新穎以及內(nèi)容豐富等特征。教師通過“情境體驗教學模式”開展小學英語教學工作，可以讓教師引導學生學習英語的過程中，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的語言學習氛圍，也可以讓小學生在學習的過程中，將自己學習到的知識在日常生活中應(yīng)用，讓學生養(yǎng)成一定學習積極性，自主的在日常學習生活中探究解決英語問題，讓學生養(yǎng)成一定英語能力，促使學生逐漸走上一條全面發(fā)展道路。傳統(tǒng)英語教學模式實際應(yīng)用的過程中存在一些問題，為了能夠讓小學生的英語成績得到一定程度提升，需要在實際教學的過程中，科學合理地應(yīng)用情境體驗型教學模式。

二、小學英語情境體驗式教學存在的問題

（一）太過重視課堂精彩，引發(fā)情境堆積問題

依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果可知，大部分教師都不會在上課時創(chuàng)設(shè)豐富的情境。在訪談中可以認識到，教師認為創(chuàng)設(shè)豐富情境需要養(yǎng)成一定專業(yè)能力，也需要掌握各種技能，因此會有選擇的創(chuàng)設(shè)教學情境。依據(jù)實際教學情況可知，實際教學經(jīng)驗豐富的教師往往都不會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，經(jīng)驗豐富教師更為重視學生的知識掌握水平;某些新入職教師或者是工作經(jīng)驗不豐富的教師更為關(guān)心課堂趣味性，因此在實際教學的過程中，往往都是會創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境。在實時動態(tài)地分析課堂教學情況后發(fā)現(xiàn)，一些教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中，為了能夠吸引學生的注意力，將教材內(nèi)容放置在很多張幻燈片中讓學生觀看，雖然學生持續(xù)保持注意力，但是卻難以得到比較好的教學效果，學生關(guān)心的僅僅是教師展現(xiàn)的情境圖片，但是卻沒有充足的時間分析情境中蘊含的內(nèi)容。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果可知，大部分教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中，都不會考慮到學生這一因素，更不會依據(jù)學生的日常生活情況及認知水平創(chuàng)設(shè)情境，僅僅是機械化的向?qū)W生展現(xiàn)各個情境，學生沒有充足的時間分析情境中蘊含的內(nèi)容，故無法保證情境教學的實際應(yīng)用效果。

積極開展課堂教學情況觀察工作后發(fā)現(xiàn)，某些教師為了吸引學生的注意力，隨意地創(chuàng)設(shè)情境，不僅難以實現(xiàn)預(yù)期教學目標，反而會影響學生的學習效果，甚至還會讓學生長時間停留在情境中而非教學內(nèi)容里。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)當詳細地對教材內(nèi)容進行分析，精準地找尋出教學目標。同時，教師應(yīng)在實際教學的過程中逐漸豐富自身的理論知識，并將其貫徹落實在實際工作中。例如，教師太過重視課堂的豐富多彩，但是卻沒有考慮到學生對情境的態(tài)度及接受程度，學生是否可以通過教學情境提升學習積極性，實施情境的過程中是否實現(xiàn)預(yù)期教學目標，導致在實際教學的過程中堆積很多情境，而情境體驗式教學模式的實際作用并沒有充分發(fā)揮，甚至還會影響到學生的學習積極性及主動性。

（二）教學任務(wù)沉重，實施效果不是十分理想

依據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，教師和學生一般都會認為情境教學的趣味性很強，并且還可以讓學生養(yǎng)成一定英語學習興趣，但是情境體驗式教學模式實際應(yīng)用的過程中，學生并不積極主動地進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，導致情境教學模式的優(yōu)勢難以展現(xiàn)出來，對學生學習能力及英語基礎(chǔ)知識水平的提升效果并不是十分明顯。情境體驗教學模式突然應(yīng)用后，某些教師認為情境的創(chuàng)設(shè)會對教學進度造成一定影響，因此就會放棄一些效果好但是消耗時間多的情境。在訪談工作進行的過程中，某些教師確實認為情境教學模式的實際應(yīng)用效果不是很好，雖然學生對情境教學比較感興趣的，但是卻不會長期將注意力集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更難以及時內(nèi)化吸收自己學習的知識。還有一些教師提出，學生日常學習過程中英語的課時不充足，在有限的教學時間內(nèi)需要完成的教學任務(wù)非常多，并且家長及校方都會將學生考試成績放置在最為重要的地位，導致教師承擔的教學壓力十分沉重。教師在實際教學的過程中，不僅需要關(guān)心學生的英語掌握水平，還需要維持自身的教學進度，在預(yù)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，從而難以將情境教學模式的作用充分發(fā)揮出來。

三、小學英語教學情境體驗式教學策略

（一）通過英文歌曲活躍學習氛圍

英語教師如果想要在實際教學的過程中，將情境體驗式教學模式的作用充分發(fā)揮出來，就應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)真實且靈活的課堂教學情境，并使用學生樂于接受的方式引導學生進入到情境中。在詳細地對小學教育階段中英語學科知識量進行分析后發(fā)現(xiàn)，教師在既定時間內(nèi)承擔的教學任務(wù)并不是很多，特別是對低年級小學生來說，教師需要完成的任務(wù)是引導學生養(yǎng)成學習興趣，并在英語學習情境中養(yǎng)成一定英語思維能力。因此，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)性比較強的教學情境，如英文歌曲。

例如，教師在針對小學英語譯林版一年級下冊“Happy birthday”這一課開展教學工作前，可以先向?qū)W生播放一段音頻資料——“Today is Helens birthday”，并在播放歌曲的過程中使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生日蛋糕的圖片，生日歌輕松明快的節(jié)奏能夠非常輕易地吸引學生注意力。吸引學生注意力之后，教師向?qū)W生展示英文歌歌詞，帶領(lǐng)學生共同唱響生日歌。在英文歌詞的引導下，學生不僅可以感受到英文歌曲的旋律，還可以對本節(jié)課的內(nèi)容形成更為深入的認識。教師選取歌曲時應(yīng)注意盡可能選取貼近教學內(nèi)容的歌曲，積極引導學生參與到歌曲演唱中。在歌曲明快節(jié)奏的襯托之下，學生可以不斷地內(nèi)化英語知識，構(gòu)建出適應(yīng)性比較強的教學情境，促使學生的學習效率得到大幅度提升。

（二）積極組織教學游戲，充分調(diào)動學生的學習積極性

為了能夠?qū)W生的學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，教師需要在實際教學的過程中更多使用教學游戲。處于小學教育階段中的學生本身是非常喜歡游戲的，如果可以將游戲和教學內(nèi)容結(jié)合起來，不僅可以構(gòu)建出適應(yīng)性比較強的學習情境，也可以讓學生的學習成績得到大幅度提升。

例如，教師開展五年級英語上冊“A new student”的教學工作時，可以引導本班級學生參與到“請您告訴我這是哪里”的游戲中。教師在組織學生參與這項活動前，首先需要在校園中有特色的地點拍照，并將照片放置在展示角上。等到游戲開始后，教師就可以隨意的從墻面上取下來一張照片，讓學生用英語回答這是什么地方。游戲有條不紊的開展，可以將學生參與游戲的積極性充分激發(fā)出來，教師還應(yīng)當倡導學生在參與游戲的過程中使用新掌握的知識，從而學生使對知識的內(nèi)含及應(yīng)用方法形成清晰的認識，讓學生的英語素養(yǎng)水平得到大幅度提升，滿足新課程標準下對學生提出的要求。

四、結(jié)語

在我國新課標深化水平不斷提升的背景下，教師逐漸開始在小學英語教學的過程中嘗試應(yīng)用情境體驗式教學模式。在實際應(yīng)用的過程中，此模式不僅可以引導學生養(yǎng)成一定英語學習興趣，還可以讓學生養(yǎng)成一定思維能力，將以往學生上課過程中的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動學習狀態(tài)。這一模式實際應(yīng)用的過程中，可以有效解決以往小學英語教學領(lǐng)域中存在的問題，讓學生的英語成績得到大幅度提升。為了能夠讓學生走上一條全面發(fā)展的道路，需要在實際教學的過程中，科學合理地應(yīng)用情境體驗型教學模式。

參考文獻：

[1]張馥明.自然拼讀法在小學英語教學中的整合運用實踐分析[J].學周刊，2019（23）.

[2]李朝俠，王來東.“雅慧”小學英語小板塊教學的主旋律——“多”“拓”“線”——以譯林版小學英語4B Unit1“Sound time”板塊的教學為例[J].中國農(nóng)村教育，2019（19）.

[3]劉明俠.故事教學法在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（19）.

[4]Kim McFarland，Michael Amendola.. Do We Have Grip on the Situation？ Findings From the Manufacturer and User Facility Device Experience Database Regarding the Mynx Closure Device[J]. Journal of Vascular Surgery，2019（6）.

[5]Ruiter Emilie L M，F(xiàn)ransen Gerdine A J，Molleman Gerard R M，et al. Everyday Life Situations in Which Mothers Experience Difficulty Stimulating Healthy Energy Balance-related Behavior in Their School-age Children： AFocus Group Study.[J]. BMC Public Health，2019（1）.