隨文練筆提升學生讀寫能力

林菲菲

隨文練筆是指在學生閱讀的過程中，引導其根據文本的特點和具體的課堂情境展開順勢而為的寫作。在隨文練筆的過程中，學生不僅能更好地讀懂文章的內容，更能通過模仿借鑒的方式借鑒課文的精華之處，展開仿寫，讓自己的寫作能力也得到相應的提升。筆者在小學語文教學中積極鼓勵學生展開隨文練筆的活動，提升學生的讀寫綜合能力。

構段經典處，巧妙構思

不少學生在嘗試寫作時都會對采用怎樣的寫作結構感到十分困擾，這是因為小學生的邏輯思維能力還不夠強，所以不知道該怎樣合理地運用各種段落結構展現自己的想法，更好地描寫事物。針對這個問題，筆者鼓勵學生結合課文進行仿寫，首先圍繞課文中的構段精彩處展開閱讀，說說文章怎樣安排段落結構。學生會發現常見的段落結構包括總分、概括、遞進、對比、因果等多種不同的形式。此后，筆者鼓勵學生結合課文思考各種不同結構的特點是什么，然后再鼓勵學生嘗試在寫作時選擇適合的段落結構。

例如，五年級上冊第22課《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，它的結構很有特點，既體現出普通說理文提出觀點、證明觀點、總結觀點的特點，同時又有一些自己獨有的特點。筆者在指導學生展開閱讀的時候，鼓勵學生探究這篇文章的結構特點，體會其中的精妙之處。學生發現：“文章先提出了一個自然現象，然后再提出了觀點。這樣就讓觀點的提出變得不那么突然，能更好地吸引讀者的興趣。”還有學生提出：“除了在開頭部分展現自然現象以外，這篇文章還采用了正反論證的方式。文章中李時珍、愛迪生、齊白石的例子都是正面論證，但是后面又加上了雨滴不能穿石的反面例子。”在學生搞清楚了這篇文章的結構特點后，筆者鼓勵學生嘗試進行借鑒，看看這種結構適合用于何種類型的文章。學生發現：“這種結構適合用于說理文，正反論證的方式能讓論證更具有邏輯性。”此后，筆者又鼓勵學生嘗試展開仿寫，尋找生活中獨特的自然現象，并嘗試從中提煉出人生哲理，然后試著論證該觀點。

細節留白處，想象補充

留白是中國傳統藝術中常用的方法，留白是指運用空白之處讓人產生意猶未盡的感覺，促使欣賞者浮想聯翩。筆者在教學中鼓勵學生關注文章的細節部分，看看其中是否也有作者故意留白的地方，并鼓勵學生在此基礎上展開聯想，嘗試補充該留白處。

例如，在學習六年級下冊第6課《煙臺的海》時，筆者鼓勵學生圍繞文章中的留白處展開想象，嘗試補充寫作。“‘秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，貨輪起錨遠航了……嘗試展開想象，探究一下省略號省略的部分，說說秋天的海到底是什么樣子的。”這促使學生積極展開想象，嘗試展開細節寫作。學生以“出海”為基礎，展開想象，補充了人們在遠洋的過程中和大海的風浪進行搏斗，從海中撈取魚類的故事，體現了豐富的想象力。“漁家在海上撒下了巨網，拖起了無數銀光閃閃的大魚。又是一個豐收的日子。”除了散文以外，詩歌由于其短小精悍，因此也是用來引導學生寫作的好素材。筆者鼓勵學生在閱讀《春日偶成》《游園不值》等詩歌后展開想象，說說作者看到了怎樣的春日風光，并嘗試將自己想象中的畫面描繪下來。這樣的寫作提升了學生的想象力，同時也讓學生思考怎樣才能合理地描述細節，讓文字更為細膩。

文本疑問處，邏輯推理

在細讀課文的時候，學生會發現其中有一些自己初讀時忽視的地方，也會得出一些困惑的問題。筆者鼓勵學生潛心思考，圍繞這些疑問處展開探究，然后用寫作的方式將自己的探究結果寫下來。在這樣的寫作中，學生需要探究作品的邏輯性，并展開推理和思考。這樣所寫的內容才會更具有批判性和邏輯性，才能寫出更合理的文字。

例如，在學習五年級上冊第23課《林沖棒打洪教頭》時，筆者鼓勵學生展開細讀，學生在細讀中發現了不少自己之前忽略的問題。有學生便提出：“林沖之前的表現似乎十分怯懦，但是為何最后又果斷地出手教訓了洪教頭呢？是什么促使他改變了想法呢？”筆者肯定了學生的想法，并鼓勵學生展開自主思考和討論，并嘗試從文章中獲取答案。學生發現：“看似不合情理，但是若結合文章中的詞句分析就會發現其中的邏輯性。文章開頭提到了林沖是罪犯，自然萬事都會低調些。后來又寫了柴進的招待，他又怎會打傷柴進身邊的人呢？”還有學生發現：“洪教頭得寸進尺，林沖一再忍讓，因此林沖不是突然改變了主意，而是在忍無可忍下才會改變。”筆者鼓勵學生將自己的推理寫下來，起到隨文練筆的效果。又如，在學習《少年王冕》時，筆者也鼓勵學生尋找疑問處，有學生提出：“王冕那么愛學習，為何會同意輟學呢？”學習《厄運打不垮的信念》時，有學生產生了困惑：“為何談遷始終沒有放棄呢？”筆者鼓勵學生探究疑問處，并寫下自己的答案。在探究的過程中，學生發現在文章中隱藏著一些具有邏輯性的問題。若是展開理性推理的話，就能找到問題的答案。筆者鼓勵學生嘗試自主提出問題，然后解決這些問題，有條理地將問題的答案寫下來，并和同伴進行交流，嘗試討論得出問題的答案。

《語文課程標準》提出在語文教學中要提升學生聽說讀寫的綜合能力。然而有些小學生的寫作能力較弱，往往不知道怎樣積累寫作素材，找到合適的結構。針對這個問題，筆者鼓勵學生采用讀寫結合的方式，在課文中尋找練寫點，讓學生積極展開模仿，并在此基礎上嘗試進行自主寫作的活動。這樣就能讓學生的寫作能力與閱讀能力都得到相應的提升和發展。

（作者單位：福建省福安市坂中中心小學）