讓課堂成為“美”的旅程

謝麗春

摘 要：審美教育是一種以挖掘美重要教育內容的實踐活動，除了關注培養學生對美的發掘和感知能力之外，還注重培養學生審美意識，促進學生審美創造能力的發展，讓學生能夠主動的發現與創造美。美育教育是素質教育實施進程當中不可缺少的一部分，更是培育學生綜合素質不可缺少的環節。小學語文和審美教育有著很高的契合度，在提高學生語文素養的過程中滲透審美教育，可以讓語文課堂成為美的旅程，也可以促進學生多元素質的發展，獲得更為理想的教學效果。

關鍵詞：審美教育 小學 語文 融合

小學語文教學除了要把教學關注點放在鍛煉學生語文能力和為學生補充語文理論知識之外，需要擴大教育視野，將提高學生的社會適應能力以及全面發展能力作為重中之重，尤其是要關注學生審美意識與審美情趣的發展，為學生發揮審美創造力打好基礎。要達成這樣的目標，將審美教育融合到小學語文教學中是一項至關重要的措施，語文美育的貫徹實施不僅可以凸顯素質教育優越性，還可以讓學生的自覺性和主動性得到發展，使得學生能夠提高對審美活動的重視，讓學生在審美熏陶和語文教學引導當中發展多元素質。

一、審美教育在小學語文教學中融合的意義

伴隨新課改工作的持續推進和深入落實，小學語文教育所擔當的教育職能也得到了深化發展，指出小學語文教學要推動學生核心素質的培養，服務于核心素養教育的落實。這就需要教師在扎實學生語文學習基礎，鍛煉學生語文綜合技能的同時，有意識的進行審美素養的培育，讓審美教育成為小學語文教學中不可缺少的一部分。審美教育融合在小學語文教學中的意義主要體現在：第一，融合審美教育能夠引導學生主動認識美以及發現美。在教師有意識的審美熏陶與引導之下，學生可以在參與語文學習活動的過程當中，充分領悟語言的魅力，也可以深入到文本的字里行間，受到其中情感美的熏陶，在情感上引發共鳴，能夠從美的角度出發對周圍事物進行審視。第二，如何審美教育可以指導學生知道應該怎樣對待每。美的概念很寬泛，要求學生秉持正確價值觀，并在正確價值理念的指導之下掌握辨別是非以及辨別善惡美丑的能力，要達成這樣的教學目的，促進審美教育的融合和落實是根本。第三，審美教育的融合可以強化學生創造美的能力，使得學生可以逐步塑造完善的個人品格，主動深入到語文實踐當中，不斷發現和創造美，并對美進行有效傳遞。

二、審美教育在小學語文教學中融合的方法

1.營造良好審美教育氛圍，推動教育融合

審美教育是具備綜合性特征的教育形式，與我們常規所認為的以美教育為重要內容的藝術學科教育，如美術、音樂等課程有著非常明顯的差別。審美教育并非藝術學科特有，審美教育需要通過綜合性策略的發揮來突出教育效果。提高學生審美意識，指導學生形成正確審美情趣，并對學生的審美能力進行全面發展，就要在學科教育當中積極挖掘審美教育元素，為學生提供一個廣闊的審美發展平臺。小學語文教學就是融合和落實審美教育的有效載體，可以讓學生在欣賞語言文字美的同時，加深對美的認識，得到審美教育和熏陶，為了降低審美教育實施難度，教師需要結合學生的身心特征，主動給學生創設良好審美氛圍，提高學生的審美素質。考慮到小學語文學科的特點，要挖掘審美元素，應該著重把握文字、語言、內涵的內容。例如，在教學《尋隱者不遇》這首古詩時，教師可指導學生對詩句進行有感情朗讀，運用這樣的方法給學生營造審美氛圍，讓學生充分領會語言文字抑揚頓挫之美，傾聽其中飽含的情感，主動投入到詩歌的探索學習當中，感受古代詩文的巨大魅力。

2.提高學生審美鑒賞能力，推動教育融合

美的獲得需要通過鑒賞這樣的活動形式來達到目的，特別是在小學語文教學中滲透審美教育，要保證教育效果，必須開展審美鑒賞活動，引導學生從不同的角度出發，對語文學科內容進行鑒賞，進而挖掘和感受其中的藝術美，保證審美教育的深入落實。小學語文當中涉及到的篇章內容豐富，文質兼美，不僅有代表性，還有著獨特魅力，有些內容講究韻律和格式，為學生呈現了形式美，有些內容朗朗上口，帶給學生韻律美，也有些內容滿懷深情，表現出情感美。教師要抓住語文學科教育的契機，引領學生對文章進行理解和鑒賞，促進學生審美能力的發展，增強學生的鑒賞能力。例如，在教學《西門豹》時，教師就可以指導學生對西門豹以及巫婆進行對照分析和小組討論鑒賞，鼓勵學生從不同角度出發給出對美丑的看法，利用比較鑒別的方式讓學生學會分辨真善美和假惡丑，提高學生的綜合審美能力。

3.引導學生掌握誦讀方法，推動教育融合

小學生語文課程的學習，需要把誦讀作為重要方法，誦讀這樣的活動雖然簡單，但是卻為審美教育的發展提供了一個重要途徑，學生想要獲得更多的審美知識，就需要注重掌握誦讀這一方法，在誦讀當中加強感受和體驗。小學語文篇章當中描繪了一個又一個豐富的藝術形象，營造了發人深省的深邃意境，同時也融入了強烈的情感色彩，要讓學生從整體上獲得審美感受，發展學生審美能力，指導學生有效誦讀是關鍵。只有通過有效誦讀，才可以感受文章當中的意境美、語言美。教師在這一過程中，要注意對學生的誦讀活動進行有意識的指導，要給學生一定的誦讀方法。其一，教師要加強泛讀，利用示范誦讀的方法激起學生內在情感，讓學生掌握一定朗讀技巧，與文章和教師產生共鳴。其二，教師要鼓勵學生自讀，讓學生在這個過程當中細致揣摩作者的情感，感受其中的情感內涵。其三，指導學生掌握引讀和議讀的方法，以便在這樣的活動當中深刻領會文章情感。

伴隨國家教育事業的發展，尤其是基礎教育改革工作的實施，給小學生的成長和發展所提出的要求也得到了提高，除了關注學生知識與技能發展以外，還特別重視學生審美素質的發展，努力把教學課堂變成美的旅程，讓學生在接受語文教育的同時受到審美熏陶。小學語文學科本身就包含著大量美育元素，因而能夠為審美教育的實施提供必要支持，也要求語文教師擔當起培育學生審美素質的責任，挖掘語文學科中的美育元素，利用創造性教學策略促進審美教育的融合與落實。

參考文獻

[1]李光明.小學語文如何滲透審美教育[J].語文園地，2018，（7）：110-111.

[2]曹正紅.小學語文教學中審美教育突破研究[J].教學實踐，2017，（14）：52-53.

[3]王光.關于審美教育與小學語文教學[J].中華少年，2017，（11）：45.