小學數學課堂游戲化教學探索

何海華

隨著時代的發展，教育理念的創新，小學數學課堂中教師講、學生聽的教育模式已經完全束縛住了教師的教學創新，嚴重影響了學生的課堂學習效果，打擊了學生的學習積極性。而在科學技術飛速發展的今天，信息技術也被不斷用于課堂教學中，由此，一種新型的教學模式——游戲化教學應運而生。與傳統課堂教學模式相比，游戲化課堂教學模式更能激發學生的學習興趣，開拓他們的眼界，提高他們的數學思維能力和實際操作能力。所以，在小學數學課堂中使用游戲化教學模式有著重要的教育意義。

游戲化教學簡述

游戲化教學，就是在課堂活動中教師以游戲活動為載體，引導學生展開游戲活動，最終掌握所學知識的一種具有趣味性的教學方式。這種新型的教學模式是素質教育要求下順應課改理念的創新，有利于發揮學生的主觀能動性，突顯學生的主體地位，保證課堂教學的高質高效。在小學課堂教學中應用游戲化教學模式，既可以利用小學生好動的年齡特點，激發他們學習的熱情，也可以激起學生的好奇心，讓他們在游戲中學習應掌握的知識。

游戲化教學模式的應用原則

教師充當課堂教學的“擺渡人” 在游戲化課堂教學中，教師要認清自己的位置，讓學生充當課堂教學的主角，不斷激發他們的自主性和積極性，充分調動他們的主觀能動性，讓他們在做中學，從而培養他們的數學思維能力和動手操作能力，以及他們的課堂主人翁意識，實現提高課堂效率。

監督與反饋要即時準確 在游戲化教學課堂中，游戲是為了使學生更好地掌握所學知識。所以，在游戲過程中，教師要時刻關注學生的游戲過程，注意學生在游戲過程中的表現，理解他們的想法，引導他們表達對所學知識的理解，不斷強化學習效果。同時，教師還要根據課堂學習目標，靈活調整游戲進度，保證教學目標的順利完成。而學生作為課堂學習的主體，要及時向教師反饋游戲中遇到的瓶頸，并能準確表達問題。只有二者做到良性互動，游戲化教學才能順利開展。

要平衡“游戲化”和“教學”的關系 在游戲化課堂教學中，要明確教學目標，找準時機，通過課前導入，適時引入游戲化教學情境中，而不是將游戲化的教學模式生搬硬套在教學內容和教學過程中。同時，要堅持適度原則，準確把握游戲時間和游戲的難易度，使之發揮最大的功效。也就是說，在游戲化教學過程中，游戲與教學不是兩個割裂的個體，我們要把它們看作是互為載體不可分割的一個整體，并要合理平衡二者之間的關系，最大限度地優化游戲化教學模式。

游戲化教學模式的應用

游戲化課堂教學雖然是一種寓教于樂的教學模式，但這并不意味我們可以隨意地在課堂教學中安排各式各樣的游戲。相反，正是由于游戲化教學的特殊性，我們才應該更加謹慎地推行游戲化教學模式。那么我們該如何應用游戲化教學模式呢？

首先，教師在課前要做好充足的備課工作。比如，教師在備課時要認真編寫游戲化教學的教案，在明確教學目標的基礎上，應該在何處設置游戲，在何處強化知識，如何導入游戲才不會顯得生硬，這些都需要提前有一個清晰明了的準備。

其次，教師要合理開展課堂游戲，并使學生積極參與到游戲教學中來。例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊《負數的初步認識》時，就可以設置“叛逆如我”的游戲。教師可以將學生分為幾個小組，每個小組可以派一兩名代表參加。教師先制定游戲規則：老師說一句話，學生必須要說相反的話，表達出與之相反的意思。教師可以說“長高了1米”“她多分到一顆糖果”“零上6攝氏度”，學生相對應地說“變矮了1米”“她少分到一顆糖果”“零下6攝氏度”，通過游戲導入要學習的“負數”。在游戲過程中，教師要合理滲透所學知識，調動學生積極性，將他們帶入“負數”的學習情境中去。

最后，教師要對課堂效果進行精準評估。在游戲化課堂教學中，游戲是手段，掌握知識是目的，游戲化教學并不意味著不需要課后練習與鞏固。所以，教師同樣需要針對所學內容設置一些游戲化的課后練習題，激發學生的學習興趣。

游戲化教學的現實意義

游戲化教學的現實意義，不僅僅在于激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養他們的數學思維能力和實踐動手操作能力，提高數學課堂的教學質量;更在于它能夠讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，從而樹立他們終身學習的良好意識;同時，在輕松愉快的教學情境中，使雙方都能體會到一種良性的師生關系，有利于學生和諧人際關系的構建。

合理性、趣味性、互動性是保障小學數學游戲化教學課堂活力和課堂效率不可或缺的三個部分，也是它優于傳統灌輸式課堂的三個“法寶”。所以，廣大教師應基于游戲化教學的現實意義，在掌握游戲化教學模式的應用原則的前提下，才能使游戲化課堂教學模式迸發出強大的生命力，讓學生在寓教于樂中輕松獲得數學素養，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省江陰高新區長山中心小學）