英語學科發展應重視文本解讀

辛湘妮

談到文本解讀，大多指向語文教學;同樣作為語言學科的英語教學，對文本解讀的關注卻遠遠不夠。《義務教育英語課程標準（2011年版）》已經提出英語學科也和語文學科一樣，兼具人文性與工具性的雙重性質，英語課程不止承擔著培養學生基本英語素養和發展學生英語思維能力的任務，也承擔著提高學生綜合人文素養的任務。要在課堂教學中體現兩者的統一，需要以教材為核心，以研讀教材文本為措施來確定教學內容。作為教科書的文本都是無數專家精選精編的內容，不僅包含了課程標準所要求的英語學科知識，適合不同階段學生發展需求，也涵蓋了落實學科素養的所需素材。因此，英語學科發展應全方位重視文本解讀。

落實核心素養從文本解讀著手

2001年版的《英語課程標準（實驗稿）》對英語課程只強調了工具性的學科性質，直到《義務教育英語課程標準（2011年版）》才把英語學科作為語言學科兼具人文性和工具性的學科特點進行明確。到《普通高中英語課程標準（2017版）》，則更加明確英語是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。2011版課程標準指出，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。普通高中應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件，也為他們未來繼續學習英語或選擇就業提供更多機會。

英語教學要實現這些目標或者任務，必然要落實在作為教材或者教科書等的文本上，從而落實學科核心素養，塑造學科關鍵能力。但在實際教學中，多年來累積的教學習慣與狀態仍然難以轉變，大多數的英語課堂仍然停留在以英語為工具性這一單一學科性質體現的教學當中，既難以發揮其語言學科的性質特征，作為人類文化的載體，又難以通過英語這門課程對學生的英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力實現更好的綜合發展。況且，作為世界上使用最廣泛的語言之一，英語也是人類文明的載體，是人類文明傳承與交流的工具，因此，在教學中不能忽略其人文性的學科性質。

因此，課堂教學絕不能僅僅是把英語作為一種工具來教學，不但要重視英語學科知識的教學，還要重視人文精神的啟迪。這個目標的實現，自然要通過對文本的解讀與教學來實現，不能拋開文本去講思維和文化的內容。不論是語言能力、文化意識、思維品質，還是學習能力，都要建立在對文本的充分解讀與透徹理解的基礎上。例如，在教學中培養學生的文化意識與思維品質，并不是要在文本之外補充文化知識或背景材料，而是要在對文本的理解過程中體現對文化的理解，對申辯思維的滲透。

比如，在人教新目標教材八年級下冊Unit 6 An old man tries to move the mountains. Section A 2d的Role play the conversation會話中，老師與學生Wang Ming、學生Claudia的對話，表達的是兩名學生對愚公移山故事的不同見解與認識。學習這樣一段對話，除了幫助學生注解詞、句等基礎語言知識的用法，還應幫助學生正確理解東西方文化下人們表達習慣的不同。比如，問問學生是認同Wang Ming的觀點，還是認同Claudia的觀點，如果可以讓學生相互辯一辯，可以開拓思維，提升申辯能力。也不妨做個小調查，問問學生會支持哪一位同學的觀點。在以往的教學中，筆者發現有很多學生甚至大多數學生都支持Claudia的觀點。這是老師們要引起警惕的地方，如果不加以引導，或者教師自身認知不明確，會給正值人生觀、價值觀形成時期的青少年留下不當的印象，會認為Claudia代表的西方思維比Wang Ming代表的東方思維優越，這勢必會影響到孩子的價值認同觀。當人們面臨問題與困難的時候，確實需要從多個角度出發，找到更好的解決問題的辦法。

西方人的觀點顯然更多地從實際角度出發，但是，要提醒學生思考，既然愚公如此蠢笨，此故事毫無意義的話，為何這樣一個故事會流傳千年？中國人真的不知道可以修路架橋嗎？不是的，與此無關。這是因為我們東方思維講故事或者說思考問題的角度不著眼于眼前實際生活，更是關注于意識精神領域，愚公移山的故事并不為了說明愚公的愚，而是告訴人們，當面臨問題和困難時，當人們決定去做一件事情的時候，不僅要有方法，更重要的是要有堅持不懈、永不言棄的精神，這是故事的精髓，是我們東方文明意識形態的表達。在東西方文化發生碰撞的時候，要引導學生們客觀的認識，理解不同文化下人們的表達方式不同，但所有的世界文明都應得到尊重。事實上，當對所學語言知識理解充分的時候，學生更容易接納所學語言知識。這一小段對話包含了英語學科素養中文化意識與思維品質的落實，老師們若不能重視解讀文本，關注文本所包含的全面信息，只重視知識與技能是難以落實這些課標核心素養的。

發展教學能力與文本解讀相連

教學文本解讀對教師的教學能力提出了更高的要求。英語教學能力包括很多層面的內容，比如對教學內容的把握、設計的能力，恰當使用教學方法與學法指導的能力，教學資源整合運用的能力，與學生的對話交流能力，研究課堂及時發現問題與指導的能力，英語語言的應用能力等。其中最應該重視的是對教學內容正確把握和開掘能力，這是教學最基本最核心的能力。試想，若是對教學內容都不能正確的定位和解讀，那么教學過程即使設計得天花亂墜，又有什么意義和價值呢？

近年來，筆者在聽課過程中發現，凡是獲得大家共同認知的好課，一定是內容正確充實并使學生有效地獲得相應的經驗，且常常充滿文化與思維碰撞的課。而且，語言學科的教學內容與理科教學內容不同，教材中出現的是包含了很多信息的語言文本，不是一道道的考試習題。因此，確定這一節課要“教什么”是教師首先面臨的問題。在過去的一段時間，老師們習慣把單詞、短語、句型、語法等的提取與訓練當作的教學主要內容，似乎教學文本就只是提供了新單詞和新語法，因此，一節課上常常就是這些知識點的反復操練。要評價一節課，似乎淺顯學習就是單詞與背誦，深度學習就是各種語法辨析與習題訓練，對時態的教學方法就是講解、習題與訓練，對教材文本中的會話與文章的所包含的背景知識、發生情境、言者心情以及表達方式很大程度上忽視，很少有人幫助學生真正認識和體會到時態在英語語言中的重要作用，學生理解的時態是習題的時態，而不是語言的時態、不是說話者表達自己真實意圖的時態。體會不到語義內涵、應用情境、說話者的表達意圖，這樣的教學顯然是當前教學低效的原因之一。

課堂上常常是學單詞，進行句型操練、習題訓練的主要場地。一節課下來，學生學到的常常并不是語言整體，而是支離破碎，沒有什么聯系的詞匯與語言知識的堆積。個別老師甚至直接拋開課本，只講考點，只訓練考點。然而，在落實核心素養、發展學生學科能力的今天，應試教育已經逐漸失去優勢，中高考的指揮棒在發生轉變，教師課堂亦應發生轉變。當前中高考試題的設置已經越來越拋棄那些簡單機械脫離生活實際的考題，更多的是學生對語言知識的綜合應用、學生學習的能力、思維的碰撞和文化的積淀等。脫離了情境與實際應用的語言教學、缺乏思維引導與能力發展的教學是毫無意義的，是學生學習低效甚至厭惡英語學習的根源之一。那么，一節課到底要教什么，怎么教，怎么確定教學內容，教學內容究竟如何建構，來自哪里？最主要的路徑就是認真閱讀教材文本，挖掘文本信息，這需要教師擁有一定的解讀能力，能通過對教材文本的解讀，體會教材編者的編寫意圖，在教材文本中挖掘落實核心素養的基本素材，當然，在解讀文本的過程中還要依據英語課程內在要求與學生的經驗水平共同確定內容。可以說，文本解讀是教學內容的來源，英語課程的性質與要求是教學內容的旨歸，學科核心素養是教學設計的導向，學情則起著重要的篩選和過濾的作用。因此，對文本解讀的能力體現著教師的教學能力，應格外引起重視。

教師專業發展與文本解讀相關

文本解讀對英語教師專業發展提出了挑戰，教師自身教學素質與修養的水平跟文本解讀能力息息相關。作為一名語言的傳播者，首先，教師個人需不斷地發展與擴充對所教語言的基本能力，包括正確的語言認知、良好的語言修養、豐厚的語言知識等。這樣，才能更好地理解和發現教材文本中所包含的信息，創設更適合的語言教學活動來幫學生充分理解語言的真正內涵，給予學生以語言學習的正確引領。

其次，教師需要不斷學習教育教學相關的理論知識作為教學實施的依托，在教學實踐中不斷總結與提煉作為教學實施的支撐。對文本的解讀是教學設計的起源，但教學過程如何設計，如何組織教學過程，以何種方式引領學生進行有效的學習，以實現通過解讀教材文本確定的教學目標，不僅需要教師良好的組織管理能力與組織協調能力，還需要豐富的教育教學經驗理論水平與實踐經驗。還有，作為教材文本與學生之間的中介者的老師，要能有效地挖掘學習材料對學習者的潛在意義，實現學習意義的顯性化。學習前，要能讓學生認識到學習任務對自己和他人的價值，以及對未來學習與生活的深遠意義;學習過程中要能夠賦予學生完成學習任務的信心與有求知的欲望，也能對學生學習、思考和行動有一定的引導與控制能力，還要能夠促進學生主動調適認知結構，能用恰當的思想來同化要學習的材料;在學習結束后，還能引領學生反思并意識到學習給自己帶來的積極變化。這需要老師不斷地學習來促進個人對教育教學的理解與實踐應用，深刻理解作為文本與學生之間中介者的身份意義。

最后，作為教學的設計者與課堂的主導者，為實現有效教學，教師需要迅速應變的能力來處理教學中出現的突發狀況，這需要細致的觀察力，于細微處見真知。在教學過程中，學生的反應與表現直接暴露教學設計或課堂調控中存在的問題，需要教師有敏銳的洞察力，發現問題背后的真相，當然還需要一定的解決問題的能力，同時需要開發和整合教材資源的能力。我們重視文本卻不是唯文本論，教師要涉獵廣泛，與時俱進，從現實生活中選取與教材文本內容相適應的教學資源，學會恰當地使用現代教育信息技術為教學增色增效。對教材文本的整合，更是教師教學理念與綜合能力的體現。形成自己的教育思想與風格，才能理解性、創新性地使用教材以實現教育教學目標。

中學階段教學中進行文本解讀，既是落實英語課程標準與學科核心素養的關鍵，也是研發教學內容、促進英語教師專業發展的關鍵，所以應重視文本解讀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2001年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]荊菁，王彩琴.文本解讀對中學英語教師角色的挑戰[J].興義民族師范學院學報，2019（1）.

（作者單位：陜西石油普通教育管理移交中心長慶二中）