特崗教師研究熱點共詞可視化分析

李翔宇 曹冬瑞

摘 要：為深入了解我國特崗教師研究的熱點和重點，利用Bicomb軟件及SPSS統計軟件對從中國知網中查詢篩選到的2006—2018年的329篇文獻進行了關鍵詞共詞分析、聚類分析和多維尺度分析，并繪制了特崗教師研究熱點的知識圖譜。結果表明，我國特崗教師研究熱點集中在特崗教師計劃實施背景、農村教師不足環境下特崗教師意義、特崗教師職業認同與專業發展及其生存狀態、農村特崗教師職業倦怠與工作滿意度及心理健康等四大領域。在未來的研究中應注意四個方面：首先要創新對特崗教師的研究方法;其次應注重對特崗教師教學質量和上下體系管理的研究;再次要強化針對特崗教師各方面問題解決措施的研究;最后應關注特崗教師與學生互動的研究。

關鍵詞：特崗教師;研究熱點;共詞分析;知識圖譜

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.049

0 引言

2006年我國實施了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，簡稱“特崗計劃”。自此，“特崗教師”作為特崗計劃的主體，被社會所廣泛認知，對特崗教師的研究也受到了學界的廣泛關注和高度重視。十多年來，相關學者對我國特崗教師研究的發展歷史采用總結性的文字描述等方法進行了梳理回顧。魏建徽（2010）從取得成效與存在問題兩方面對特崗教師進行了回顧并作出了展望;王中華（2016）不僅將我國特崗教師的研究分為了起步、發展、繁榮和深化四個階段，還從特崗教師的不同研究視角進行了回顧分析;劉佳（2017）從特崗教師政策、具體成效與現實困境等方面對特崗教師進行了梳理回顧，并指出了其未來的發展方向。但是這些都是基于文字性描述的傳統資料性綜述，難以真正展現出特崗教師研究主題之間存在的隱性關聯。共詞分析和知識圖譜等文獻計量法可以通過定量的數據較客觀地反映特崗教師研究的基本狀況，避免了以往文獻研究法偏于基于經驗、定性歸納、過于主觀的問題。為了我國特崗教師事業更好更快地發展并探尋我國特崗教師的發展方向，有必要運用文獻計量的知識圖譜分析法，梳理和把握我國特崗教師的研究和走向，歸納其主要研究領域和熱點，展望我國特崗教師研究的未來拓展領域。

1 研究方法與進程

采用標準檢索的方法，以“中國期刊網”為文獻來源，將檢索年限設定為“2006—2018年”，以篇名為檢索條件，設定“特崗教師”為檢索內容，共獲得565篇相關文獻。為了保證研究的可靠性和有效性，去除會議紀要、報紙報道等非研究型文獻，采用得到的329篇有效文獻。除此以外，將有效文獻中的關鍵詞進行標準化處理，如將“特殊崗位教師”規范統一為“特崗教師”等，從而形成研究的資料來源。研究工具使用的是Bicomb共詞分析軟件與SPSS20.0軟件。Bicomb軟件用來進行關鍵詞共詞分析，進而在此基礎上使用SPSS20.0軟件進行聚類分析與多維尺度分析，進而繪制出知識圖譜。研究共分為6個步驟：第一，確定研究資料，在中國期刊網上以格式導出329篇有效文獻至本地文件;第二，將文獻輸入到Bicomb共詞分析軟件中并進行提取工作;第三，進行關鍵詞的統計，共得到687個關鍵詞，基于研究需要，抽取詞頻5的28個關鍵詞作為高頻關鍵詞;第四，建立高頻關鍵詞的共詞矩陣和相似矩陣;第五，進行聚類分析，將關鍵詞共詞矩陣導入SPSS20.0中，采用系統聚類，得到高頻關鍵詞的聚類樹圖;第六，使用高頻關鍵詞共詞矩陣的相關數據，根據聚類分析結果，繪制特崗教師研究熱點的知識圖譜并進行解釋和分析。

2 研究結果及分析

2.1 關鍵詞詞頻統計與分析

通過對我國特崗教師研究文獻的關鍵詞進行統計，共得到687個關鍵詞。根據以往研究可以截取累積總頻次40%左右的關鍵詞作為高頻關鍵詞，因此可最終確定高頻低頻詞閾值為5，得到28個高頻關鍵詞，累計頻次為40.47%，其排序結果見表1。

2.2 高頻關鍵詞的相異矩陣、聚類圖及分析

利用Bicomb共詞分析軟件將得到的28個高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣后轉化為共詞相似矩陣，再將此相似矩陣轉化為相異矩陣。根據聚類分析顯示的聚類圖，可以看到特崗教師研究的高頻關鍵詞共有四類：種類1為“特崗教師計劃實施背景研究”，包括師范院校、招聘對象、招聘工作、教育事業、義務教育學校、特崗計劃、農村學校、中央財政、補辦經費、中央編辦、教育質量等關鍵詞。種類2為“農村教師不足環境下特崗教師意義研究”，包括農村教育、義務教育、農村和農村教師等關鍵詞。種類3為“特崗教師職業認同、專業發展及其生存狀態研究”，包括職業認同、影響因素、特崗教師、專業發展、現狀、對策、問題、生存狀態等關鍵詞。種類4為“農村特崗教師職業倦怠、工作滿意度與心理健康研究”，包括職業倦怠、工作滿意度、農村特崗教師、心理健康、調查研究5個關鍵詞。

2.3 特崗教師研究熱點知識圖譜及分析

為進一步探尋關鍵詞之間隱藏的信息內涵，采用SPSS20.0的多維尺度分析相異矩陣進行分析，并結合聚類分析結果，繪制出特崗教師研究熱點知識圖譜。從我國2006—2018年特崗教師研究熱點知識圖譜的分布可以看出：我國特崗教師研究的四個熱點領域處于不同的發展階段與地位。第一，“特崗教師計劃實施背景研究”與其它領域的聯系不緊密，雖然自成一定體系和具有一定規模，但會因無法有足夠的提升而消失;第二，“農村教師不足環境下特崗教師意義”與“農村特崗教師職業倦怠、工作滿意度與心理健康”研究處于第四象限，其中的內部的研究在其它領域中也會受到重視，且表現活躍，具有發展潛力，但容易被分解或者直接演變為其它相關領域;第三，“特崗教師職業認同與專業發展及其生存狀態研究”位于第一象限，不僅自己內部聯系緊密，且與其它領域的聯系也比較緊密，因此，該研究領域是特崗教師研究的重要內容和熱點問題。

3 結論與展望

我國特崗教師的研究熱點不僅促進了特崗教師研究的發展，還對完善特崗教師政策給予了指導。但是，通過對聚類分析圖和多維尺度圖的進一步分析可知，我國十多年來的特崗教師研究研究呈現出定性類研究、政策適應性研究、現狀原因研究、教師自身研究多和創新性研究少、教學管理研究少、對策措施研究少、師生互動研究少的趨勢。因此，對特崗教師的研究應該在“多”的方面保持并創新提高，在“少”的方面要加大探索研究力度。

首先，創新對特崗教師的研究方法。研究方法常被認為是學科成熟或獨立與否的基本標準之一。特崗教師研究雖不是學科式研究，其依然需要加強研究方法的創新。只有這樣，才能突破單一定性研究帶來的思維定式桎梏，并且推動自身領域研究方法獨特性的形成。其次，注重對特崗教師教學質量和上下體系管理的研究。教學是學校的中心工作，教學管理是學校管理活動的中心任務和永恒主題。特崗教師是教學的負責人，處于教育部門管理的下級和學生班級管理的上級，教學、管理研究是其必須重視的地方。再次，強化針對特崗教師各方面問題解決措施的研究。無論是對特崗教師專業職業的研究還是對其心理健康等的研究，都過于關注其現狀和影響因素，提出的干預措施都比較宏大，操作性缺失。因此，必須集中精力解決特崗教師面臨的問題，提出可行性建議和可操性措施。最后，關注特崗教師與學生互動的研究。近些年的研究主要集中于特崗教師自身問題，并沒有考慮到師生互動尤其是對學生的影響。師生互動對兒童認知、社會性人格發展和心理健康具有十分重要的影響。因此，必須立足于學生，關注特崗教師與學生互動的研究。

參考文獻

[1]王漢宗.農村特崗計劃實施中存在的問題及建議——以寧夏西吉縣為例[J].教育探索，2014，（3）：87-88.

[2]魏建徽.農村義務教育教師特崗計劃的回顧與展望[J].現代教育論叢，2010，（9）：32-35.

[3]劉佳.我國“特崗教師計劃”實施十年后的回顧、反思與展望[J].現代教育管理，2017，（2）：79-84.

[4]王中華.十年來我國“特崗教師”研究的回顧與展望[J].中小學教師培訓，2016，（9）：10-13.