貼近學(xué)生視角 遵從認(rèn)知規(guī)律

張篤軍

在課改的浪潮中，各式各樣的教學(xué)模式走上舞臺(tái)，各種各樣的輔助工具進(jìn)入教育者的視野。這些方法在一定范圍內(nèi)會(huì)起到積極的作用，這些工具會(huì)讓我們的教學(xué)更為方便，但與之對(duì)應(yīng)的是，有些時(shí)候教師也被它們束縛住了，以至于在課堂上，教師花了大力氣去關(guān)注這節(jié)課上自己是不是使用了多媒體輔助教學(xué)，有沒(méi)有組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等。其實(shí)，教學(xué)的本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)為了學(xué)生最大限度的提升而教學(xué)，其余的方法和手段都應(yīng)當(dāng)是輔助。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循學(xué)習(xí)的本來(lái)生態(tài)，打造有效的教學(xué)。具體而言，可以從以下幾方面入手：貼近學(xué)生視角，讓情境更簡(jiǎn)單;遵從認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)習(xí)更廣泛;釋放學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

貼近學(xué)生視角，讓情境更簡(jiǎn)單

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，甚至有時(shí)候成為評(píng)判一節(jié)課成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求來(lái)使用多媒體課件，而不是為了用而用;在實(shí)際使用的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)有度、有據(jù)，這樣才能讓課堂學(xué)習(xí)效果充分，重點(diǎn)突出。

例如，在“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”的教學(xué)中，有的教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境的創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)了大力氣——制作游戲動(dòng)畫(huà)，邀請(qǐng)學(xué)生走上臺(tái)上進(jìn)行飛鏢游戲，記錄下每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，然后讓學(xué)生確定是男生獲勝還是女生獲勝。比較尷尬的是，學(xué)生早就知道了參加比賽的男生和女生的人數(shù)不同，所以這樣的比賽是不公平的。如何化解這個(gè)矛盾呢？教師的愿望是引出平均數(shù)來(lái)作為比較的依據(jù)，但是，學(xué)生卻不是這樣想的，他們提出再請(qǐng)一個(gè)男生來(lái)游戲，然后比較總成績(jī)。在這樣的狀況下，教師只能強(qiáng)行引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生思考，用這樣的方式來(lái)確定游戲結(jié)果是不是公平的。反思這樣的教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量的時(shí)間不說(shuō)，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)最直接的反應(yīng)與平均數(shù)根本搭不上邊，教師的教學(xué)只能是自圓其說(shuō)，所以情境根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。其實(shí)，教學(xué)這節(jié)課的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生感知到使用平均數(shù)的價(jià)值，教材中提供的情境本是恰當(dāng)?shù)模處熢趯?shí)際教學(xué)中根本無(wú)須繞彎，如果這節(jié)課能夠回歸樸實(shí)，去除這些低效的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更佳。

遵從認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)習(xí)更廣泛

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有其內(nèi)在規(guī)律的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，讓教學(xué)更廣泛，讓更多的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲滿滿，而不只是精英教育。

例如，在“搭配規(guī)律”的教學(xué)中，有位教師出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“5個(gè)同學(xué)下象棋比賽，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)都要完成對(duì)局，那么他們一共要進(jìn)行多少場(chǎng)對(duì)局？”在教師出示問(wèn)題之后，馬上有學(xué)生舉手發(fā)言：可以用4+3+2+1解決。教師示意說(shuō)說(shuō)自己的想法，學(xué)生指出：任意從其中一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，他要跟其余4個(gè)學(xué)生都比賽一場(chǎng);然后看第二個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)跟第一個(gè)學(xué)生比過(guò)一場(chǎng)，所以他只要與其余3個(gè)學(xué)生對(duì)局;這樣依次下去，就應(yīng)該用上述加法算式來(lái)解決問(wèn)題。在這位學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師很快出示了幾道類似的問(wèn)題，比如說(shuō)握手的問(wèn)題，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。雖然大部分學(xué)生能列式解決這樣的問(wèn)題，但是其中一些學(xué)生屬于模仿，因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)中并不充分，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，也沒(méi)有讓他們經(jīng)歷豐富的探索和交流過(guò)程，所以一些學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，思路也不夠清晰。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能為這些學(xué)生留一些時(shí)間，讓他們自己想辦法去嘗試和解決問(wèn)題;他們?cè)诮涣髦械氖斋@就會(huì)更多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好很多。

釋放個(gè)性，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)

學(xué)生個(gè)性是必須在教學(xué)中得到釋放的，只有在尊重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新思維才能得以落實(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因個(gè)性的伸展而提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的內(nèi)心真實(shí)的想法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自然地生長(zhǎng)。

例如，在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)中，教師出示了9+4的算式，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣來(lái)計(jì)算。有的學(xué)生是從9開(kāi)始往后數(shù)4個(gè)數(shù)而得出13的;有的學(xué)生從4里面取出1與9組成10，然后用10加上剩下的3得到13;還有學(xué)生從9里取出6與4組成10，加上剩下的3得到13。

在交流過(guò)程中，教師肯定了學(xué)生的這些不同算法，然后引導(dǎo)學(xué)生比較不同的算法，找出最喜歡的一種。學(xué)生在交流中選擇了第二種方法，并用這樣的方法計(jì)算了之后的練習(xí)，鞏固了運(yùn)算技能。雖然在多樣算法的基礎(chǔ)上完成了方法的優(yōu)化，但是學(xué)生經(jīng)歷了思考和交流過(guò)程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止計(jì)算方法那么簡(jiǎn)單，他們的學(xué)習(xí)個(gè)性得到了充分伸展。

結(jié)束語(yǔ)

從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生得到各方面的發(fā)展是最重要的教學(xué)任務(wù)。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)，摒棄一些華而不實(shí)的東西，回歸學(xué)習(xí)本來(lái)的生態(tài)，讓課堂教學(xué)更加自然，更加真實(shí)。總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、自然的、深入的，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從適合學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，讓課堂生態(tài)化。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）