對(duì)提高初中語文教學(xué)有效性的研究

王和平

摘 要：在應(yīng)試教育思想統(tǒng)治下的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)及相關(guān)考點(diǎn)，這便使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性，已然成為當(dāng)前廣大初中語文教師思考和研究的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 有效性 導(dǎo)入 情境 分層

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為初中語文教師，我們要力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并積極尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而促使語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高初中語文教學(xué)有效性這一問題淺談一二。

一、重導(dǎo)入，激興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但是卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為初中語文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便在聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，順理成章地引出新課內(nèi)容，進(jìn)而為語文教學(xué)有效性的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以《再塑生命的人》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我挑選了一名學(xué)生來到講臺(tái)上，并用黑布蒙上他的眼睛，用耳塞塞住他的耳朵，讓他從臺(tái)前走回座位。原本只有短短六七步的距離，他卻用了將近一分鐘的時(shí)間。待他回到座位后，我讓這名學(xué)生談一談自己的感受。之后，我對(duì)學(xué)生說道：“剛才我們通過這個(gè)游戲感受到了聾盲人生活的不容易，那么對(duì)于既看不見，又聽不見，還不會(huì)說話的海倫·凱勒來說，她是生活又是怎樣的呢？是誰把她從黑暗、無聲、無語的世界中拯救出來的呢？今天，就讓我們來共同走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心世界。”如此，通過對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還順理成章地引出了新課內(nèi)容，進(jìn)而為語文教學(xué)有效性的提高奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)情境，營(yíng)氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。而語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。基于此，作為初中語文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，以使學(xué)生在某一具體情境的熏陶感染之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文的講授為例，在教學(xué)過程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了冬日風(fēng)光的圖片，并說道：“提到冬天，北方的人們也許會(huì)想到肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，也許會(huì)想到‘北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄的詩句。北方的冬天，給人的印象是‘肅殺的，可在老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天卻全然沒有那種寒冷和肅殺，而是一個(gè)‘溫暖的寶地。”在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我利用多媒體依次向?qū)W生出示了陽光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖，以引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊感受”。如此，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的形象性，而且還使學(xué)生真切地感受到了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)和作者對(duì)平凡景物寄予的深情。

三、施分層，促發(fā)展

現(xiàn)如今，廣大初中語文教師通常采取的是“無差別”的教學(xué)模式，即沒有考慮到學(xué)生的差異性，而只是按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行統(tǒng)一授課。如此一來，不僅難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且更無從談起語文教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在充分尊重并承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理分層，以使語文教學(xué)更具普惠性的特征。這不僅是迎合新課改教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高語文教學(xué)有效性的必然要求。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生問道：“文章敘寫了作者幾處童年的生活片段？可以將課文劃分為幾個(gè)部分？”由于這一問題比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真瀏覽過文本便可正確作答，所以這一問題旨在針對(duì)后進(jìn)生。之后，我繼續(xù)問道：“作者寫了百草園的多少種動(dòng)植物？它們分別是什么？百草園為什么是‘我那時(shí)的樂園？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定程度的提升，需要學(xué)生具備一定的總結(jié)和分析能力才能正確作答，所以這一問題旨在針對(duì)中等生，同時(shí)我也鼓勵(lì)后進(jìn)生積極思考。而針對(duì)優(yōu)等生，我的問題則是：“本文以空間順序的變化為序進(jìn)行記敘，其用意是什么？”如此，通過分層教學(xué)，既兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又提高了語文教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

總而言之，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略，以優(yōu)化語文教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率，從而獲取高質(zhì)量、高效化的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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