高一物理教學方法的優(yōu)化與建議

王淑東

摘 要：高一物理是一門具有較強的理論性和實驗性的學科，在高一物理教學過程中，要求教師必須要將自然科學和認知方法進行統(tǒng)一，同時還需要加強對學生思維方式、運算能力和觀察能力等綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，高中物理教師必須要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學方法進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提升高一物理教學的效率和水平。基于此，本文主要對高一物理教學方法的優(yōu)化進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高一物理 教學方法 優(yōu)化策略

引言

在新課程改革的大背景下，高一物理教學也應當要進行不斷的改革和創(chuàng)新，在教學目標上不能只停留在對學生物理成績的提升上，而應當是要以物理學科知識為基礎(chǔ)，促進學生思維能力、思維方式、自主學習能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升上。這就要求高一物理教師必須要對以往的教學方式進行優(yōu)化，采取多樣的教學方式，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，引導學生對物理知識進行自主探究，從而提升學生物理學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。接下來我們就從以下幾個方面對高一物理教學方式的優(yōu)化策略進行探討。

一、注重情感教學，激發(fā)學生對物理學習的興趣

在高一物理教學中，要想有效的提升課堂教學的有效性，那么首先教師就必須要讓學生對物理學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這就要求在教學過程中，教師應當積極主動的和學生進行溝通和交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對學生實施情感教學，引導學生對未知的世界進行探索，以此來激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，并讓學生在對物理知識進行探索的過程中，促進學生各個方面能力的提升和發(fā)展^[1]。對學生實施情感教學，其教學目標并不只是讓學生在物理學習成績上有所提升，而是要能夠有效地改變學生在物理學習上的態(tài)度，幫助學生形成正確的價值觀和科學觀。物理是一門充滿奧妙和魅力的學科，學生在對物理知識進行探索的過程中，需要進行大量的推算和實驗，這樣才能夠不斷地完善自身的認知，同時也能夠促進自身綜合素質(zhì)的提升。這就要求高一物理教師在教學過程中，需要對各個教學環(huán)節(jié)中對學生進行積極的情感引導，不同階段的物理學習能夠讓學生體會到不同的情感體驗，收獲到更多的成就，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提升課堂教學的效率。例如：在對“牛頓第一定律”這一內(nèi)容進行教學時，教師除了要讓學生了解慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度，同時還應當要通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神，以此來激發(fā)學生對物理學科的學習興趣。

二、注重解題思路，促進學生思維能力的發(fā)展

在高一物理教學過程中，教師不僅需要注重對學生進行情感教學，同時還需要加強對學生解題思路的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展。實際上，學生在對問題分析和解決的過程中，就是思維在進行自我調(diào)控的一個過程。學生搜想需要獲取從問題當中獲取關(guān)鍵信息，然后啟發(fā)自己的思維，之后在進行邏輯并購，最后對自身的思維方式進行深化，通過運算或者實驗的方式得到最終的結(jié)論。在這一過程中，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時還能夠有效的提升學生的運算能力和動手實踐能力^[2]。因此，在實際的教學過程中，高一物理教師應當要根據(jù)學生的特性，在不同的學習階段，為學生制定明確的解題目標和計劃，遵循由簡到繁、循序漸進的原則，引導學生在已有的物理知識基礎(chǔ)上，運用自身的邏輯思維能力，找到問題的關(guān)鍵點，然后在利用相應的公式和規(guī)律解決實際的問題。只有當學生對法則和公式進行不同的運用和反復的運算，才能夠進一步提升自身物理學習的能力，并對所學的物理知識有著更加深層次的理解，促進自身思維能力的發(fā)展。例如：在對“摩擦力”這一內(nèi)容進行教學時，通過課堂講解，幫助學生理解和掌握摩擦力的相關(guān)概念和公式之后，教師就可以通過實驗或?qū)嶋H的問題來提升學生的解題能力。讓學生學會利用二力平衡條件判斷靜摩擦力的大小和方向;學會運用公式計算滑動摩擦力的大小;能夠利用所學的知識解決摩擦力的實際問題。

三、注重應用探究，提升學生的綜合素質(zhì)

在高一物理教學中，引導學生利用所學的知識進行應用研究是提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在實際的探究應用過程中，能夠促進學生思維能力、知識遷移能力、發(fā)散性思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的提升和發(fā)展，同時還能夠幫助學生從形象到抽象進行轉(zhuǎn)變，從對物理知識的感性認識上升為理性認知，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐相結(jié)合，提升學生物理學習的能力^[3]。因此，在實際的教學過程中，教師應當要引導學生從多個角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。實際上在物理學科當中，很多事物的本質(zhì)和屬性都是需要通過實驗來進行揭示和炎驗證的，而實驗的過程中就是學生在通過應用探究獲取知識的過程。學生在實踐的過程中需要對實驗當中得到的數(shù)據(jù)進行分析，掌握其中的規(guī)律和概念，同時還需要通過實驗現(xiàn)象來觀察事物的本質(zhì)。而這些都需要學生具備一定的邏輯思維能力，并在自己已有的知識基礎(chǔ)上才能夠推導得出來，在經(jīng)過一系列嚴密的推導之后才能夠得出最終的結(jié)論。這就要求教師需要引導學生從概念出發(fā)，對知識規(guī)律進行推導，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，從而促進學生各方面能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高一物理教學中，要想有效的提升學生物理學生的效率，那么教師首先必須要幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師必須要對教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，采取情感教學，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，并讓學生在對物理知識探究的過程中提升學生各方面的能力，從而更好地實現(xiàn)高中物理教學的目標，提升物理教學的有效性。

參考文獻

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[3]侯恕，李剛.高中物理教師教學方式現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化對策[J].教育科學論壇，2015（18）：62-66.