課堂研究與教師成長

石春秀

[摘 要] 一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展是優(yōu)質(zhì)教育呈現(xiàn)的關(guān)鍵，關(guān)注課堂教學(xué)的研究才能夠呈現(xiàn)出高質(zhì)量的課堂，教師才能夠得到足夠的發(fā)展。這個(gè)過程需要教師的不斷學(xué)習(xí)和思考，更需要教師做一個(gè)研究者，不斷地精研教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在持續(xù)的研究中做一個(gè)有思想的教師，讓學(xué)生在課堂上看到一個(gè)獨(dú)特的“自己”，讓學(xué)生感受到與眾不同的課堂。

[關(guān)鍵詞]? 教師成長;反思

每個(gè)教師希望自己更為優(yōu)秀，而這個(gè)過程中需要教師不斷學(xué)習(xí)和思考，更需要教師做一個(gè)研究者，在持續(xù)研究中做一個(gè)有思想的教師，讓學(xué)生在課堂上看到一個(gè)獨(dú)特的“自己”，讓學(xué)生感受到與眾不同的課堂，讓學(xué)生從心底愛戴教師，從心底喜歡教師所教的學(xué)科。成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，課堂研究是教師成長的必經(jīng)之路。

一、精確備課

備好課是上好課的關(guān)鍵，而設(shè)計(jì)教學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在備課中要非常完美地呈現(xiàn)一堂課的教學(xué)脈絡(luò)。教師要在充分研究學(xué)生、研究教材的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，以問題為紐帶，以學(xué)生為核心，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，備課的過程中要細(xì)致入微，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

備課中教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，注重教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，立足于教材又高于教材，基于學(xué)生實(shí)際又要對學(xué)生的思維有所訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分挖掘課程資源，不斷研究，不斷學(xué)習(xí)，才能夠不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣備課才會創(chuàng)生有深度的課堂。

二、精巧設(shè)計(jì)

很多老師有這樣一種習(xí)慣，備課前先看教參，上課就是將教參拷貝下來，可以說這樣設(shè)計(jì)的課就是照本宣科，沒有新意，只是完成了最基本的教學(xué)任務(wù)而已。作為教師，我們要思考，對于不同的課，如何精巧設(shè)計(jì)，而不是一概復(fù)制教參的內(nèi)容。要想讓自己每一堂課精彩紛呈，教師就必須樹立這樣的意識——課堂中是“我”在上課，而不是“教參”在上課。教師在課堂上，要想魅力地呈現(xiàn)，需要把思考的網(wǎng)放大一些，根據(jù)學(xué)生的具體情況站在更高的層次上去設(shè)計(jì)。

三、精心設(shè)問

曾有一位名師說過，一堂課是由問題來支撐的。問題設(shè)計(jì)的精妙，決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要思考課堂提問的質(zhì)量，如何提出，如何巧妙提出，如何高質(zhì)量提出，都是需要教師在課前認(rèn)真思考并深入研究的。同一節(jié)課，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師演繹起來完全不一樣，有的課堂平淡無味，有的課堂耐人尋味。課堂的“真”就在于問題設(shè)置得有價(jià)值、有意義。

有含金量的問題能夠促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹趥湔n中，教師要研究教材，挖掘教材中有價(jià)值的問題、對學(xué)生思維有提升的問題，這樣才能夠在課堂提出有含金量的問題。對學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多一雙觀察的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生把握教材中的隱藏問題，關(guān)注學(xué)生思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性，語言的準(zhǔn)確性。正如有人說，一堂課就是由很多問題組成的，對于大大小小的問題，教師要善于挖掘，這樣的研究不僅有利于教師的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很大的提升。

四、精深探究

有人說，數(shù)學(xué)是思維的體操。正因?yàn)榇耍處熞x懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂，這樣才能夠精研探究，讓課堂更扎實(shí)有效。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生成為真正的探索者，通過探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，通過自己的努力和嘗試，不斷思考和發(fā)現(xiàn)，找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“著陸點(diǎn)”，從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“幸福點(diǎn)”。

作為教師，我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精彩的探究問題，讓教學(xué)的精彩源于探究問題設(shè)計(jì)的精彩。從精選的探究內(nèi)容到精彩的探究問題，從充分準(zhǔn)備的探究材料到多樣的探究形式，在課堂上讓學(xué)生共同聚焦重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，共同開展探究，形成更大的學(xué)習(xí)合力。創(chuàng)造師生研究的情境場域，到最后尋求合適方法解決問題，這個(gè)過程本身就是學(xué)生不斷成長的過程。在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的探究問題的指引下，學(xué)生思維的火花在不斷碰撞，數(shù)學(xué)思維不斷閃爍光芒，對知識的探究也逐漸深入，這正是精深探究的課的精妙所在。

五、精妙拓展

數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?！边@就需要教師根據(jù)不同的內(nèi)容，對知識進(jìn)行拓展，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些發(fā)散性、趣味性的問題，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《相似形》一課時(shí)，如果只靠教師在黑板上畫圖板演，一步步推導(dǎo)，再到應(yīng)用的流程設(shè)計(jì)，學(xué)生除了覺得無趣外，更體會不到“數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題”。作為教師，我們要對相似的知識進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生走到戶外，測一測校園內(nèi)旗桿的高度，測一測自家小區(qū)樓房的高度，讓學(xué)生手腦并用解決問題，從生活中取材，可以激勵(lì)學(xué)生合作完成，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，更促進(jìn)了學(xué)生的思維。學(xué)生解決問題過后再讓學(xué)生自己來總結(jié)方法，如何用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。對學(xué)生給出的不同方法，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生之間交流，教師給予評價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)就是一個(gè)良性的動態(tài)生成的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更讓學(xué)生獲得了豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活更服務(wù)于生活，，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動開放、有趣，。

六、精確練習(xí)

教師要整體把握課堂思路，教學(xué)過程中除了教師的深入探究，更需要拓展延伸。對于知識點(diǎn)的延伸，教師如何落實(shí)？其中對課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)又被許多教師所忽視。很多時(shí)候教師會錯(cuò)誤地認(rèn)為練習(xí)是課后的事情，實(shí)則不然，好的練習(xí)是對教學(xué)各個(gè)部分的有效提升和補(bǔ)充。教師要學(xué)會在創(chuàng)設(shè)問題中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在探究過程中分析并解決問題，在反思中引導(dǎo)并創(chuàng)新問題，最終達(dá)到及時(shí)鞏固的目的，并提高學(xué)生的參與度，引發(fā)學(xué)生的有效思考，讓課堂教學(xué)踏實(shí)有效，提高教學(xué)的成功率。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！闭?yàn)榇耍處熢谠O(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候要跳出應(yīng)試教育，站在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度去考慮。不能就題論題，要在設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識嘗試著尋求解決問題的策略，這樣的練習(xí)才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到最有效的推動作用。

七、精髓點(diǎn)評

教師的點(diǎn)評可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生懂得運(yùn)用一定的規(guī)律解決復(fù)雜問題的常規(guī)方法，這樣的點(diǎn)評放飛學(xué)生的思維，但控制的線卻在教師的手里，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂里探索追逐，是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升的很好的訓(xùn)練，經(jīng)過這樣的點(diǎn)評，這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升起到了推波助瀾的作用。

在課堂教學(xué)評價(jià)中更要在此基礎(chǔ)上滲透學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，注重課堂評價(jià)，立足在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展上，以學(xué)生的發(fā)展為本，立足差異性，從思想上、行為上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這既是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，又是新課程改革的歸宿。

責(zé)任編輯 鄧 振