探析“三環四步”課改模式

何云鳳

摘 要：隨著新課改的不斷深化和發展，以人為本的教學理念已深入人心。這就需要教師在教育教學中，改變教學結構，調整教學關系，建立民主課堂，讓學生成為教學活動的主體。教師則退居幕后，成為教學活動的引導者。最終讓學生在教師一步步有計劃、有步驟的引導下，獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生健康全面的發展。為此，結合新課改理念以及教學實踐，我理想中的小學數學教學模式應該是“學生靈動生態的探究展示和教師智慧精彩的點撥。”

關鍵詞：小學數學 探究展示 精彩點撥

“探究展示，精彩點撥”是“三環四步”課堂教學模式的中心環節，充分體現學生的自主學習與小組合作交流的有效融合。在這一教學模式中，各個環節能否有效銜接，直接影響教學目標的完成和教學信息的反饋。這就需要教師科學有效的引導學生自學以及智慧精彩的點撥。下面我將以人教版小學六年級數學為例，主要從以下兩個方面進行闡述，不足之處敬請指出。

一、靈動生態的“探究展示”環節。

“探究展示”環節是在自主學習的基礎上，根據學習內容教師首先設計幾個有價值、能夠指導學生自學的數學問題，讓學生在問題的引領下，自主探究問題規律。接著組織學生以小組為單位合作交流學習疑惑和學習心得，在知識的認知上達成共識。最后，派小組代表或小組集體成員展示學習成果。

1.自主學習、合作交流。學生根據教師設計的導學案進行自主與合作學習。自學指導包括自學要求、自學時間、自學問題，在自學的基礎上，針對學習疑惑再合作交流。以六年級數學《比例的基本性質》一課為例，本節課主要的學習內容是“發現并概括出比例的基本性質”。由此，教師可以把一些基礎知識像比例的概念以及組成比例各部分的名稱等知識以問題的形式呈現給學生，輔助學生自學，而對于重難點知識比例的基本性質的探究則組織學生合作交流。通過小組合作交流，對比例的基本性質達成共識，為展示做好充分的準備。通過這樣的自主與合作學習，不僅激發學生的學習興趣，還提高他們主動獲取知識的能力，培養他們自主與合作意識，讓他們學會如何高效地學習。這就對教師提出更高的要求，要求教師深入鉆研教學內容，設計出值得探究的內容和問題，并在探究的廣度和深度上要拿捏得當。

此外，還需要教師做好監督工作，不僅為了確保每個學生都能認真自學，更重要的是發現學生在自學和合作中的共性問題，以便為“點撥”提供更多的信息，提高點撥的質量，確保其實效性。

2.靈動生態的展示。展示是小組合作學習成果呈現的重要形式，展示可以是小組內的“小展示”也可以是班級內的“大展示”。對于一些基礎性的知識可以“小展示”，而對于一些重難點問題則要“大展示”。無論是哪種形式的展示教師都要明確展示的目的是提升學生的理解，絕不是照本宣科地把知識內容重復一遍。如對于《比例的基本性質》這一內容，對于基礎的概念需要組內小展示，而對于“如何推導比例的基本性質”這一過程，就需要全班大展示。像有的組通過列舉各種各樣的比例算式，3∶6=4∶8發現4×6=3×8來大展示。

展示中教師要指導學生會展示、會傾聽、會評價。如展示過程中能夠圍繞一個主題進行闡述，儀態大方得體，語言嚴謹準確，思路清晰等。傾聽中做到認真、仔細，能夠從別人的闡述中捕捉有用信息來完善和改進自己的探究方案。當遇到和自己意見不一致的想法時，不要打斷別人，要迅速記錄下來，當別人展示完畢后，提出自己的看法。一旦發現自己探究的結果有問題，要勇于承認并改正，這樣才能構建正確的、科學地、完整地知識體系。最后要學會評價，在小組或班級內能夠公正公平地評價其他同學的觀點，不要盲目隨從，也不一味疑惑，能夠實事求是的批改、補充、修改和完善別人的意見。

二、智慧的精講點撥。

學生由于知識水平的限制，在自主與合作學習中總會遇到這樣或那樣的問題、疑惑。這時就需要教師適時地進行點撥，給學生一種“撥開云霧見青天”的感覺。精講，是教師根據教學大綱的要求以及學生在其他教學環節中暴露出的問題進行重點講解的過程，它的目的不是對學習內容的“復制”，而是對知識的整理與總結，對思維的盤整，對境界的提升。精講的內容多數是教學的重難點知識和學生的易錯點。在此過程中教師也要充分發揮學生的主觀能動性，采用啟發式的方式與學生展開互動，引導學生多說。這樣才能提高精講的效率。這樣的課堂靈活度很大，表面上看，學生一直在忙個不停，教師很輕松，實則不然，教師要將課堂上學生隨時會出現的情況進行預設，在此基礎上還要面對一些突發情況，因為學生的問題是隨時生成的，因此更具有挑戰性。

總之，“探究展示，精彩點撥”在小學數學課堂中的有效運用，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，對提高教學效率、培養學生能力有著重要的作用。教師要結合教學內容以及學生的心理發展特點，在教學中靈活運用，帶來數學教學新的突破。

參考文獻

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