科學課課前的準備與預設

李海冰

[摘 要] 按課標教參要求，預設問題質疑、預設教學過程、預設實驗猜想，收集實驗材料。

[關鍵詞] 小學科學課;預設問題質疑;實驗猜想

科學課是一門有趣的學科，其內容包含物理、化學、生物等知識，以感性認識為主，注重實踐，培養學生對科學的愛好，為中學階段學習科學知識打好基礎。教好這門課的關鍵是講課要有情趣，善于聯系實際，培養學生科學探究的精神，勤于動手實驗，認真觀察思考。在教學中筆者注重課前的準備與預設，從小學生的角度出發，提出各種疑問，由淺入深，加深學生對課本所學知識的理解。

1.按課標教參要求，預設問題質疑

學生在探究的過程中，可能將后面即將學習的知識提出來。對于學生提出的問題，要告知學生時間有限，需待后面的學習過程來研究，并對學生勇于探索的精神給予鼓勵。

學生也可能提出目前還無法向其解釋清楚的問題。教師應贊賞學生的質疑精神，并建議學生查找有關資料，弄清這些知識，以激發學生的求知欲。

當學生提出教師也未曾想到的實驗方法或現象時，教師應贊賞學生的創新意識和能力，并對可行性的實驗以一個合作者的身份與學生共同探究。

2.按學生認知水平，預設教學過程

（1）預設教學流程

“磁鐵的兩級”是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四章第三節內容，是繼“磁鐵有磁性”后對磁鐵性質的又一科學探究，是在學生明白磁鐵有磁性后，在對磁鐵各部分磁性強弱的實驗過程中，認識磁極這一科學現象。

根據學生對事物的認知水平及邏輯思維能力，在課前準備中，筆者對本課的教學流程做了如下設計：①實驗導入，引出問題;②大膽設想，自主探究;③總體評價，歸納小結;④探究活動，拓展延伸。充分調動學生學習的積極性和主動性。

這符合認識論過程和科學探究的要求，既體現了從生活走向科學，從科學走向社會，又注意科學探究，提倡學習方式的多樣化，使課堂結構自然流暢，學生易于接受。

（2）預設實驗猜想

在上述“實驗導入，引出問題”的環節中，做條形磁鐵吸引小鋼珠實驗前問：“如果把小鋼珠放在條形磁鐵的中間，一松手，會出現什么現象？”學生猜測：一是小鋼珠不動;二是小鋼珠會掉在地上;三是小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾;四是小鋼珠在磁鐵上向兩邊滾時由于速度快而掉在地上。

基于上述預設猜想，結合課前的實驗操作，老師不僅在課堂上可以提出一些針對性較強的實驗要求，還可在課堂上給學生反復實驗探究真知預留足夠的時間，培養學生去偽存真，尊重事實的科學精神。

再如，當學生完成了把小鋼珠放在條形磁鐵中間的試驗，并觀察到小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾的現象后，問：“這可能是什么原因造成的呢？”學生猜想：一是條形磁鐵向哪邊傾斜，小鋼珠就向哪邊滾;二是條形磁鐵的兩端磁力強，吸引小鋼珠向兩邊滾。

根據預設猜想，教師提醒學生一定要反復做此實驗，并且每次都必須把條形磁鐵水平放置，切勿傾斜。在學生按照上述要求反復實驗的過程中，逐步認識小鋼球向磁鐵兩邊滾的事實，獲得科學的結論，為教學下一環節驗證條形磁鐵各部分磁力大小的實驗做好鋪墊。

3.按學生協作能力，預設合作要求

科學實驗課大多是分組實驗，實驗前要分好組、選好組長和操作手、記錄員外，還應根據學生現有的協作水平和協作能力，有針對性地預設合作實驗時的一般要求及特殊要求。

如：三年級下冊“磁鐵的兩極”在測條形磁鐵各部分吸起回形針個數的實驗中，由于三年級學生動手操作的穩定性、持久性和準確性都不及成年人，所以無論手拿條形磁鐵的操作手甲，還有在選定的點上掛回形針的操作手乙，都難免在操作時出現抖動不穩、操作失誤的情況。所以，教師在預設合作要求時，應提醒學生特別注意，對發生此類狀況要有充分的思想準備，同時，最重要的是合作默契，操作細心。

4.按實驗難易程度，“預設”實驗材料

為了使科學實驗課得以順利開展，需要教師和學生在實驗前準備多種多樣的材料。每個實驗進行前，教師要根據實驗需要和當地的實際，開出材料清單。學生收集實驗材料，往往出現容易收集的材料堆積，不易收集的材料短缺的情況，教師經過整理后要做好對短缺材料的補充。

不僅如此，教師在課前還要用收集的材料進行實驗，經過課前試做實驗，不但可以檢驗這些材料的好壞優劣，還能發現不便使用的材料，并及時進行恰當“改造”，便于實驗課順利進行。凡是學生自己收集的實驗材料，最能喚起其實驗探究的積極性和主動性，也會使其獲得最大的快樂和成就感。

參考文獻：

[1]樓曙光.正確處理好小學科學課堂的預設與生成的關系[J].新課程（下），2010（4）.

（責任編輯：呂研）