淺談優化農村小學語文綜合性學習的策略

摘 要：優化農村小學語文綜合性學習，一要在思想上重視小學語文綜合性學習，在教學實踐中真正讓學生參與進來，讓課內外銜接“落地生根”;二要積極營造良好的綜合性學習環境，提升學生的主觀能動性;三要以多元積極評價的方式充分落實課改精神，提升學生綜合素養。

關鍵詞：綜合性學習展示;積極評價

《語文課程標準》中有這樣的話，語文課堂應“充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間”。[1]筆者結合實際，對優化農村小學語文綜合性學習的策略提幾點建議：一要在思想上重視小學語文綜合性學習，在教學實踐中真正讓學生參與進來，讓課內外銜接“落地生根”;二要積極營造良好的綜合性學習環境，提升學生的主觀能動性;三要以多元積極評價的方式充分落實課改精神，提升學生綜合素養。

1 重視小學語文綜合性學習

綜合性學習是對學生多種能力的綜合培養，不能僅僅依靠語文學科，而更要通過對小學階段學生的學習意識和身心發展的培養來展開。同樣是綜合性學習，與其他學科相比，語文是一門更傾向于相對獨立并自成體系的學科。在語文教學過程中，教師要將語文學科與其他學科的知識相結合，將學科知識與生活實踐相結合，才能更有效地提升學生在語文學習過程中的綜合性素養。這就需要真正讓學生參與進來，讓課內外銜接“落地生根”。

同時，“小學綜合性學習并沒有專門的定義、內容與方式界定，其是貫穿于語文課程教學與發展中的一條指引線。”[2]一種優秀的探究能力和學習習慣，需要根據多樣化的綜合性學習方式，通過科學的教學模式予以培養。語文課程與之相契合，在這門課程的綜合性教學過程中，教師必須以學生的自我探究、自我發現為重心。在其尋找到有繼續探究價值的課題或思路時，再以合理的教學模式推動學生的思路進行延伸，并最終得到解決之道。這就需要老師們在思想上一定要高度重視語文綜合性學習，在這個過程中當好與學生同行的學習者、合作者、引導者。

2 積極營造良好的綜合性學習環境

良好的綜合性學習環境營造可以結合教學實際，積極通過課堂展示、校園展示、網絡展示等方式來實現。

2.1 重視課堂展示

語文課堂上的展示與交流，在學生的學習過程中最為常見，也是效率最高、最為直觀的，因此，其應當成為教師教學的重點而充分展開。要在師生準備充分的情況下，積極提升課堂質量和效率，讓每一個學生都擁有足夠的空間進行展示和交流。

有一位教師在進行《走進田園》課堂教學時，讓多數學生采取了游記等方式展示對家鄉的熱愛和贊美之情。但個別學生卻從別樣的視角展示了這樣的畫面：隨手亂丟垃圾，不文明行為屢見不鮮。他還通過一封信件的方式，說出了他的想法，表達的不是一種愛，而是因為落后而導致的思考。從中，他體悟到一個深刻的道理，即農民的不容易，父母遠離家鄉打工的無奈。他在想，如果家鄉有更好的條件，不是這樣的落后狀態，那現在的生活是不是有不一樣的景象呢？這樣與眾不同的表現思路和表達方式，讓老師耳目一新，在諸多同學那里也找到了一樣的心情。這樣的交流方式就是成功的，也是值得進行教學方式的探索的。

筆者認為，通過課堂內的積極引導促發課堂之外學生的所見、所感、所聞、所思，充分激發學生的個性生活體驗，這是促進學生發展與提升的一個良好途徑。隨著科技社會的發展，教師也可以結合實際科學地開展“智慧課堂”等教學實踐。這樣的多元展示，將課堂與課外實現高效銜接，讓孩子們的思維碰撞出活躍的火花，這對孩子們的成長是有一定的積極意義。

2.2 關注校園展示

現在，我們的校園中有很多可以成為學生進行綜合性學習展示的渠道，很常見的就像班級板報、標語、櫥窗，甚至各式各樣的校園文化活動等。在條件許可的情況下，也可以師生共同參與、家校共同開展。依據校本教研、區域發展特色，及時開展好有效的展示活動，這對提升孩子們的綜合素養是大有幫助的。

結合實際，在農村教學環境中，我們可以積極將展示延伸到課堂之外、校園之內。

我們可以將童話的相關情節借助小學生們喜聞樂見的“六一”活動展示出來;將中國傳統文化借助豐富多彩的傳統節日習俗進行表達;還可以通過讓學生自己動手，制作各式各樣的藝術作品，開展類型多樣的勞動活動，進行益于身心的比賽項目等，展示課外活動的多姿多彩。我們可以借助班級文化板報，展示學生們在課堂內外的所見所聞、所思所想，可以通過“父親節”“母親節”“教師節”等節日，讓學生們感悟感恩的人生……毫無疑問，校園內外，綜合性教學的形式是豐富多彩、多樣紛呈的。在一件件標明自己姓名的作品中，學生體會到了學習的趣味，在潛移默化中提升了自己聽、說、讀、寫、用的綜合能力，這也會增強孩子們的學習自信心。

2.3 適度網絡展示

隨著城鎮化的深化，農村的生活開始向城市看齊，網絡在教學活動中的應用也越來越多。很多家長迫切地希望能夠實時了解孩子在學校的學習狀況，教師們就可以利用網絡媒體、信息化平臺等渠道，將學生們在學習過程中的表現、感悟等展示出來，甚至可以做到一對一展示。這既滿足了家長們的迫切需要，也兼顧了學生們的隱私;既可以讓更多的人關注教學過程，也可以讓學生接觸到更為寬廣的知識面和信息圈，更有利于教學活動的展開。

如在進行四年級上冊“讀童話、講童話、編童話、演童話”綜合性學習中，在自主選題或教師引導選題之后，就可引導學生“讀童話”——讓學生通過摘抄、閱讀、網絡聽書、視頻觀看、電視展播等多途徑接觸童話;“講童話”——課堂展示、班隊主題活動、周一國旗下講話、學科課堂穿插等進行童話講演;“編童話”——師生共同創作、家長學生親自創作、學生互助創作、家校QQ群童話創作接力、學校公眾平臺童話創作點評、校園小報等拓寬學生的思維;“演童話”——班級課本劇、班隊會主題活動展示、學校藝術節活動、村鎮廣場舞慶典等引導學生在表演中提升學生的語言綜合運用能力，從而提升學生語文學習興趣，增強自信心。當然，有很多老師也有學科交叉等很多特色的語文綜合性學習活動的亮點展示，在此不再贅述。

3 多元積極評價，提升學生綜合素養

當然，這只是優化綜合性學習策略的一部分建議。另外，在綜合性學習的評價中，教師要善于運用積極性評價，尤其是在信息不暢的農村小學，教師們更要關注學生的自尊心，多進行表揚和鼓勵，避免學生的學習積極性受到打擊。在此，筆者認為，可通過如下幾種方式，對農村小學語文的綜合性學習進行優化，提升學生們學習語文的熱情和動力。

3.1 做好師生互評

在積極的教學評價過程中，教師應當更加注重學生的個性化和差異化，在公開的課堂，要多運用平等的語態，采取鼓勵、表揚等方式進行評價。還可以根據教學的需要，在教師與學生間展開互動式的評價，根據“教學互補”原則，讓學生對教師的教學過程、方式、方法、成效等方面進行點評，提出可行的、合理的意見和建議。由此從兩個方面推進教學工作的提升和進步。

3.2 推動生生互評

學生與學生之間了解最深，推動學生與學生之間的互相評價，更有針對性，對充分發揮學生的優點，培養合作探究精神更為意義重大，也更有利于學生之間取長補短、互相進步。

3.3 深化自我評價

自我評價是一種自我的剖析。在教學開始之前，可以讓學生自我制定學習目標，對綜合性學習過程中的探究、分析、合作、活動開展等方面擬定計劃和目標;在學習結束或到達尾聲時，再反向進行目標對比。這種方式從學生自身角度出發，是一種自我批評、自我改進的方式，更能夠從深刻的角度推動學習過程的優化。

綜合性學習體現在語文學習的方方面面。教師應積極優化綜合性學習的準備和評價工作，這樣學生才可以在開放的教學環境中，更為自主地從探究中習得知識，體會語文教學的魅力，由此塑造品格、提升素養。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 李秀珍.淺析探究能力在小學語文綜合性學習中的培養[J].教學管理與教育研究，2018（17）.

[3] 四年級語文下冊教科書[M].人民教育出版社，2004.

作者簡介：高水淋（1991—），女，陜西漢中人，教育碩士研究生，研究方向：教育教學。