呵護(hù)孩子的“異想天開”

李愛龍

一位生物學(xué)家抓來幾只跳蚤，把它們放在一個器皿中，然后在上面放了一個玻璃蓋。起初，這些跳蚤逃生的欲望迫使它們不斷上跳，可每次當(dāng)跳到一定高度后，都被玻璃蓋擋了回來，就這樣過了幾天，當(dāng)生物學(xué)家把蓋子拿走后，怪現(xiàn)象卻發(fā)生了，放在器皿中的跳蚤一只都沒有跳到外面來。

由于玻璃蓋的禁錮，跳蚤的創(chuàng)造力被扼殺了，甚至連最本能的逃生欲望也沒有了。以前，身為學(xué)生，并不能將這個故事理解透徹，現(xiàn)在，身為教師，卻能深深地理解為什么幾天后，沒有一只跳蚤能逃出重圍。

在現(xiàn)實(shí)社會上，其實(shí)很多人都有各種創(chuàng)造力，可是就因某些人為的“玻璃蓋”，約束了他們的創(chuàng)造力，使這些人不能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。著名作家方方上小學(xué)時，在一次語文課上，教師指著一個弧形幾何圖形問大家，這像什么？同學(xué)們異口同聲地回答道像小船，而方方卻說像農(nóng)民伯伯手中的鐮刀，教師聽了很不高興，便當(dāng)面指責(zé)她說得有毛病。然而方方并沒有被這位老師的“玻璃蓋”所罩著，并沒有被諸如此類教師禁錮自己的思維，于是，她成功了，并最終成為著名的作家。假如她生命中的教師大多是類似這樣教師的話，那么，她的命運(yùn)就只能和跳蚤一樣了。

即使在倡導(dǎo)了多年“以學(xué)生為主體地位”的今天，“傳授知識——接受知識”的現(xiàn)象依然存在。在這樣的模式下，沒了想象，沒了體驗(yàn)，更沒了創(chuàng)造。我們?nèi)鄙俚恼恰跋衩鄯湟粯影巡杉陌倩ㄟM(jìn)行消化并加工，最后才釀成蜜?！?/p>

參加工作二十多年了，聽過無數(shù)次公開課，印象中最深刻的一節(jié)課還數(shù)那節(jié)數(shù)學(xué)課。教師出示一道題：“星期六的晚上淘氣8時睡覺，第二天7時起床，他睡了多少小時？”題目出示后學(xué)生很快就做出來了。12-8=4;4+7=11，因?yàn)閺耐砩?時到夜里12時是4小時，從夜里12時到第二天早晨7時是7小時，合起來就是11小時。想法規(guī)范，思路清晰，解答完美，大多數(shù)學(xué)生都能說出這種方法?？蛇@位教師并沒有滿足。她說：“還有別的算法嗎？”一個平時很不愛舉手的學(xué)生，手似舉似放。在教師的鼓勵和期待下，這位同學(xué)緩緩站起來，說：“12-1=11?！苯處焼枺骸澳苷f說你的理由嗎？”“因?yàn)闀r針轉(zhuǎn)一圈是12小時，小明睡覺的時間里時針轉(zhuǎn)一圈還有一個小時，所以12-1=11。”多么巧妙的算法，多么簡潔的思維！試想：如果教師就此打住，不多問一句，還能有這樣閃亮的思維火花嗎？

孩子的“異想天開”可能就是一顆“創(chuàng)造”的種子，而教師給足他們時間，鼓勵他們敢于說出自己的想法是讓種子得以發(fā)芽的水分。倘若我們將這些賴以生存的水分一點(diǎn)一點(diǎn)取走，那也便是讓一段原本可以豐富多彩的人生進(jìn)入整齊劃一、千篇一律的籠子里了。所以，我們只有精心呵護(hù)這顆珍貴的種子，才能讓它生根發(fā)芽，茁壯成長。

古希臘的普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！敝袊灿芯涔旁捊小昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，人生當(dāng)無玻璃蓋，社會應(yīng)無制蓋人。作為承載國家教育大業(yè)的人民教師，應(yīng)該努力做一個給心靈種夢的人，讓孩子們在樂學(xué)、好學(xué)中獲取知識，讓孩子們善于觀察，勇于實(shí)踐，見微知著，大膽想象，且能夠想、敢于想、善于想，真正實(shí)現(xiàn)“天生我材必有用，不拘一格降人才”的良好教育效果。

（責(zé)任編輯：文寶）