小學(xué)生人際交往存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳麗

[摘 要] 小學(xué)階段是少年兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)會(huì)人際交往的基礎(chǔ)階段。作為未來(lái)人才的培養(yǎng)者，教師培養(yǎng)學(xué)生寬容豁達(dá)的品格、勇于擔(dān)責(zé)的意識(shí)、換位思考的習(xí)慣、有效溝通的能力，是解決小學(xué)生人際交往問(wèn)題的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;人際交往;寬容豁達(dá);勇于擔(dān)責(zé);換位思考;有效溝通

一、問(wèn)題的提出

教育研究表明，人是通過(guò)交往活動(dòng)來(lái)發(fā)展自身的。交往能力被視為一種生存能力，納入未來(lái)人才的必備素質(zhì)之一。時(shí)代在飛速發(fā)展，由信息化向智能化轉(zhuǎn)變，但不變的是要想擁有幸福的人生，就要構(gòu)建與他人的和諧關(guān)系，才能獲得安全感、成就感、幸福感。小學(xué)階段是少年兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)會(huì)人際交往的基礎(chǔ)階段。作為未來(lái)人才的培養(yǎng)者，教師要培養(yǎng)學(xué)生寬容豁達(dá)的品格、勇于擔(dān)責(zé)的意識(shí)、換位思考的習(xí)慣、有效溝通的能力，從而在當(dāng)前乃至今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題責(zé)無(wú)旁貸。

二、小學(xué)生人際交往存在的問(wèn)題及成因分析

（一）小學(xué)生人際交往存在的問(wèn)題

推卸責(zé)任：在出現(xiàn)矛盾時(shí)，雙方往往各執(zhí)一詞，把責(zé)任推給對(duì)方;拒不道歉：有了影響或傷害他人的行為后拒不道歉;過(guò)分計(jì)較：缺乏包容之心，導(dǎo)致陳年舊事不能釋?xiě)眩踔敛淮龑?duì)方致歉就急于揮舞拳頭;不善溝通：與人交流時(shí)說(shuō)話(huà)聲音小、甚至寡言少語(yǔ)，在與人交往過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)說(shuō)話(huà)含糊、表達(dá)不清。

（二）小學(xué)生人際交往問(wèn)題的成因分析

1.自我保護(hù)心理

從心理學(xué)的角度來(lái)講，推卸責(zé)任這種行為是小學(xué)生自衛(wèi)的一種心理，目的不在于故意推卸責(zé)任，而在于逃避懲罰，孩子犯錯(cuò)后父母不是循循善誘地說(shuō)服而是簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，孩子往往就會(huì)為逃避責(zé)罰而“拒不認(rèn)賬”。從兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和老師的教育，開(kāi)始明白要“承擔(dān)自己的責(zé)任”，卻似懂非懂，并未真正理解責(zé)任的含義，所以推卸責(zé)任的行為較為常見(jiàn)。

2.以自我為中心

優(yōu)越的物質(zhì)條件以及父母老人的呵護(hù)關(guān)愛(ài)甚至是寵溺嬌慣，讓身為獨(dú)生子女的他們產(chǎn)生了優(yōu)越感，形成了以自我為中心的意識(shí)，甚至滋長(zhǎng)了固執(zhí)任性、驕橫無(wú)禮，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)“侵犯”或“傷害”都無(wú)法承受和容忍。而當(dāng)自己的行為給他人帶來(lái)影響和傷害時(shí)，又拒不道歉。而后者的行為是由以下心理造成的：第一，僥幸心理，認(rèn)為認(rèn)錯(cuò)會(huì)被批評(píng)或被懲罰，所以小學(xué)生選擇不道歉，以期逃避懲罰;第二，羞怯心理，認(rèn)為承認(rèn)自己做了錯(cuò)事是特別難為情的，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái);第三，效仿心理——曾經(jīng)看到身邊的人，如家人、同學(xué)等犯了錯(cuò)誤沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)為自己也無(wú)須道歉。

3.缺乏交往機(jī)會(huì)

這是因?yàn)樽鳛楠?dú)生子女在家很少接觸同齡的孩子;父母工作繁忙，由保姆或祖父母看護(hù)的情況居多;電視、平板電腦、手機(jī)等介入家庭生活，孩子在家有一部分時(shí)間要面對(duì)這些高科技產(chǎn)品，不需要主動(dòng)交流，只需被動(dòng)接受，因此缺乏與人溝通和交流的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的對(duì)策

馬克思曾說(shuō)：“人的發(fā)展取決于直接和間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”在小學(xué)階段，小學(xué)生的人際交往主要包括與同伴的交往、與教師的交往、與父母的交往。為此，教師應(yīng)立足于班集體開(kāi)展活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交往。

（一）培養(yǎng)寬容豁達(dá)的品格

寬以待人是做人的美德，對(duì)他人寬容、凡事不斤斤計(jì)較是使人際關(guān)系融洽和諧的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)寬容豁達(dá)的品格是提升小學(xué)生人際交往能力的起點(diǎn)。

1.故事明理

在班級(jí)開(kāi)展以“寬容”為主題的講故事比賽，學(xué)生知道了“六尺巷”的來(lái)歷以及清代文華殿大學(xué)士兼禮部尚書(shū)張英對(duì)鄰居的寬容;了解周總理對(duì)理發(fā)師的寬容。

2.名言導(dǎo)行

在自制書(shū)簽活動(dòng)中，一句句諺語(yǔ)、名言滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈——“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”“有容乃大”“學(xué)會(huì)寬容，世界將變得廣闊;忘卻計(jì)較，生活會(huì)變得更加美好”“能忍能讓真君子，能屈能伸大丈夫”。

（二）培養(yǎng)勇于擔(dān)責(zé)的意識(shí)

勇于擔(dān)責(zé)、知錯(cuò)就改是立身之本，是青少年思想道德發(fā)展的基本要求。小學(xué)生在人際交往過(guò)程中難免犯錯(cuò)或出現(xiàn)無(wú)心之失，這就需要培養(yǎng)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、及時(shí)改正錯(cuò)誤的擔(dān)責(zé)意識(shí)。

1.進(jìn)行榜樣示范

充分利用班務(wù)時(shí)間，組織學(xué)生講述自己與同桌的故事，交往愉快的作為人際交往的范例全班推廣;發(fā)生摩擦和矛盾的組織集體研討，提升學(xué)生知對(duì)錯(cuò)、辨榮辱、明是非的能力，對(duì)于勇于認(rèn)錯(cuò)并改錯(cuò)的行為給予表?yè)P(yáng)。

2.開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作

從課堂上的小組合作學(xué)習(xí)到班級(jí)的值日等各項(xiàng)活動(dòng)，盡可能多地組織不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)4～6人，為學(xué)生創(chuàng)造既有明確的分工，又需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的開(kāi)展和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的評(píng)選，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題不推諉、不指責(zé)，在問(wèn)題面前勇于擔(dān)責(zé)的意識(shí)和行為。

3.形成獎(jiǎng)懲機(jī)制

著名教育家孫云曉曾說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育，不是完整的教育，巧妙而藝術(shù)的懲罰與有效的賞識(shí)教育一樣，往往會(huì)起到事半功倍的效果。”懲罰教育“能使學(xué)生更深刻地分析自己的性格和操行，迫使他（她）更認(rèn)真地思考自己的行為，有助于鍛煉他（她）的抑制能力，就是說(shuō)能夠抵制引誘，抑制那些破壞規(guī)定準(zhǔn)則的不體面的行為。”建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，可以強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任行為。制定“班級(jí)生活一日細(xì)則”，犯錯(cuò)則按照制度的要求承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如，就餐時(shí)餐桌不潔凈，不但要自行清理還要負(fù)責(zé)清理全班的餐桌;家庭作業(yè)忘記帶就要當(dāng)日在校補(bǔ)寫(xiě)。學(xué)生在接受懲罰的過(guò)程中，逐步明確自身的責(zé)任，從而強(qiáng)化責(zé)任行為。

（三）培養(yǎng)換位思考的習(xí)慣

“想人所想，理解至上”，這是在交往過(guò)程中彼此建立理解和互信的前提。古有孔子提倡“己所不欲勿施于人”“推己及人”;而今，“將心比心”“換位思考”會(huì)大大降低人際交往中出現(xiàn)摩擦與矛盾的概率。

解決小學(xué)生人際交往問(wèn)題的對(duì)策之一就是要注重培養(yǎng)其換位思考的習(xí)慣：春天來(lái)了，可以引導(dǎo)學(xué)生以“小草”的名義給人類(lèi)寫(xiě)封信，讓他們體會(huì)小草的心情，學(xué)會(huì)與自然相處;布置家庭作業(yè)可以要求學(xué)生堅(jiān)持做家務(wù)，體會(huì)父母的艱辛，學(xué)會(huì)與父母相處。亦可把這種換位思考的方式運(yùn)用于處理學(xué)生矛盾之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口即說(shuō)“假如我是他，當(dāng)時(shí)……”，以及“是我錯(cuò)了，我不該……”作為結(jié)語(yǔ)，于是無(wú)須教師循循善誘、苦口婆心，問(wèn)題即可迎刃而解。

（四）培養(yǎng)有效溝通的能力

“假如人際溝通能力也是同糖或咖啡一樣的商品的話(huà)，我愿意付出比太陽(yáng)底下任何東西都珍貴的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)這種能力。”這是石油大王洛克菲勒曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，可見(jiàn)有效溝通至關(guān)重要。因此，提升小學(xué)生有效溝通的能力可以從培養(yǎng)耐心傾聽(tīng)和積極表達(dá)兩方面著手。

1.積極表達(dá)

（1）共建“快樂(lè)”銀行，促學(xué)生勇于表達(dá)

信心是獲取成功后的一種良性情緒，有了這種良性情緒學(xué)生才會(huì)主動(dòng)而積極地表達(dá)，因此幫助學(xué)生樹(shù)立自信、獲取成功至關(guān)重要。首先，教師率先垂范，以真誠(chéng)的微笑、關(guān)切的眼神、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示他們的長(zhǎng)處，以樹(shù)立其自信。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)。在班級(jí)開(kāi)展的“共建快樂(lè)銀行”活動(dòng)中，學(xué)生紛紛關(guān)注好人好事或同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步并加以表?yè)P(yáng)。被表?yè)P(yáng)的同學(xué)在“快樂(lè)銀行”的賬戶(hù)上，就存入一分快樂(lè)，存儲(chǔ)的快樂(lè)最多的學(xué)生就是“快樂(lè)之星”，表?yè)P(yáng)他人最多的學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)之星”。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生有了自信，產(chǎn)生了主動(dòng)表達(dá)的愿望;表?yè)P(yáng)他人的學(xué)生更加勇于表達(dá)，越來(lái)越多地感受到了與人相處的美好。

（2）開(kāi)展“微信”速遞，促學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

為了創(chuàng)造更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，架設(shè)師生之間、生生之間溝通的橋梁，班級(jí)開(kāi)展“微信”速遞活動(dòng)。既然是“微信”，篇幅無(wú)須過(guò)長(zhǎng)，只言片語(yǔ)即可，當(dāng)自己對(duì)老師、對(duì)同學(xué)有心里話(huà)想要表達(dá)又不好意思開(kāi)口時(shí)，采用這種書(shū)面表達(dá)的方式最為適合，起到了及時(shí)溝通的作用。

2.耐心傾聽(tīng)

人與人交往需要溝通，“表達(dá)”固然重要，但“傾聽(tīng)”也不容忽視。保持足夠的耐心和平和的心態(tài)去傾聽(tīng)別人的表達(dá)，人與人之間溝通的渠道才會(huì)更加順暢。

首先，教師要進(jìn)行榜樣示范。課堂上，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不順暢時(shí)，一定顧及學(xué)生的感受，絕不搶學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，做到耐心傾聽(tīng);課間，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，絕不根據(jù)所謂的經(jīng)驗(yàn)，武斷地判定誰(shuí)是誰(shuí)非，做到耐心傾聽(tīng);班級(jí)中遇到事情需要處理時(shí)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的不同的意見(jiàn)，更要做到耐心傾聽(tīng)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。班務(wù)時(shí)間，學(xué)生告狀：“老師，咱們班的某某到花壇里去捉蚯蚓玩……”我說(shuō)：“每件事背后都一定有原因。你說(shuō)，我們聽(tīng)！”當(dāng)捉蚯蚓的男孩說(shuō)出自己的想法——我想讓蚯蚓給班級(jí)的花盆松松土，讓花開(kāi)得更漂亮?xí)r，這次“傾聽(tīng)”讓學(xué)生真正懂得了：有時(shí)眼睛看到的未必就是事實(shí)，若想知道真相，不僅要用眼睛去觀(guān)察，還要用耳朵去傾聽(tīng)，更要用心去感受。于是，“你說(shuō)，我們聽(tīng)”成為班級(jí)中人際交往的一句習(xí)慣用語(yǔ)，因?yàn)橛辛四托膬A聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)生之間的溝通更加順暢，多數(shù)矛盾得以有效化解。

正視小學(xué)生人際交往中存在的問(wèn)題并采取對(duì)策加以解決，可以幫助其樹(shù)立自信，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)并立足于未來(lái)的社會(huì)。

（責(zé)任編輯：文寶）