淺談幼兒美術作品的存放

俞秋婷

摘 要：幼兒美術教育是幼兒園教育活動中的重要組成部分。每個幼兒心中都有一顆屬于自己的“美”的種子，它在幼兒、教師和家長的精心呵護和澆灌下不斷萌芽、成長。而幼兒園美術教育則給予幼兒感受美、表達美、創造美的機會和條件，讓幼兒在體驗生活和大自然美同時，用屬于自己的方式表達對美的理解和感受。美術作品就是幼兒表達美的方式之一。但幼兒的美術作品大多雜亂地堆放在美工區內，或者是存放在幼兒的柜子中，沒有很好地加以利用和展示，導致其對幼兒的潛在價值無法得以體現。

關鍵詞：幼兒 美術作品 存放 價值 家園合作

幼兒園美術教育是幼兒園教育教學中不可或缺的重要組成部分。它在引導幼兒發現生活和自然中的美，用自己獨特的方式表達對美的體驗和感受等方面具有重要的意義。幼兒美術作品是幼兒對美的表達和創造，是教師評價幼兒的重要依據之一。但部分教師只是簡單地堆放幼兒的作品，忽視了美術作品對于提高幼兒審美能力和自信心等方面的價值，阻礙了幼兒的交流和分享，不利于幼兒的同伴交往。

一、美術作品的重要價值

幼兒美術作品是幼兒在體驗和感知美的基礎上，用自己獨特的方式表達對美的感受的方式。每一件美術作品中都融入了幼兒多樣的想法和感受，教師可以通過對幼兒不同階段的美術作品的觀察、比較和分析，了解幼兒心理的發展變化，給予適時、適當地幫助和指導。因此，幼兒美術作品也是教師和家長了解和評價幼兒的重要依據之一。

與此同時，幼兒美術作品的正確利用在增強幼兒的自信心，提高幼兒觀察與審美、表達與創造的能力以及健全幼兒的人格等方面具有重要意義。教師可以通過各種方式展示幼兒的美術作品，以供幼兒自由觀察和比較美術作品間的差異，發現自己的“不足”之處并加以“改進”。美術作品的展示也提供了幼兒交流、分享和自由評價的機會和條件，鼓勵幼兒向他人表達自己作品的含義，提高幼兒的自信心和表達能力，在互評和自評的過程中增強同伴交流、交往和審美能力。

二、美術作品的存放

每個幼兒在每一學期內都會創作出許多形式多樣、豐富多彩的美術作品。而這些美術作品的存放也是教師需要解決的問題之一。由于幼兒的美術作品不局限于一種形式，因此其存放的方式也應是多樣的。

1.紙質美術作品

針對幼兒美術作品中最為常見的紙質作品，教師可以以“幼兒美術作品集”的方式加以分類、整合，讓幼兒自由設計屬于自己的作品集封面，既調動了幼兒的興趣和積極性，又在獨立設計和繪畫的過程中提高了幼兒創造美的能力。

同時，教師應為幼兒劃分一面專門用來展示幼兒作品的“藝術墻”，該“藝術墻”不同于班級主題墻，它不局限于一個主題內或一系列的作品，幼兒可以自由設計并隨時更新藝術墻，在親自動手參與的過程中提高設計和排版等方面的能力。

2.立體、手工作品

那么除了紙質作品以外的其他立體、手工作品，我們可以如何存放呢？

在與幼兒的激烈討論中，我們認為可以用拍照的方式來保存幼兒的立體手工作品。但是拍照的內容并不僅僅局限于幼兒的作品，而是讓幼兒與其美術作品合影，該照片還可以共同保存在“幼兒美術作品集”內。同時，幼兒可以在每一張作品上寫上創作的時間以及心情、天氣等。或許多年后，幼兒再次翻開作品集時，會回想起當時創作的心情，她們的臉上會浮現出怎樣的表情呢？是開心，是難過，亦或是愁苦呢？但我相信這都已經成為幼兒人生中美好的回憶之一。

立體的手工作品形式多樣，其存放方式也應是不同的。就部分立體手工作品而言，它們單個地擺放在區域里的每個角落或許只是單純意義上的一件作品，但是如果我們能夠加以排版、整合，使其成為一件完整、精致的藝術品，那對于幼兒的創作和動手能力何嘗不是另一種提升。

案例：睿睿在區域游戲結束時，舉著自己制作好的花朵問我：“老師，我們做好的花朵放在哪里呀？也是放在平時放作品的地方嗎？”我轉頭看了看美工區，發現有的小朋友直接就把做好的小花往空的地方一放，看起來雜亂無章。

在班級美工區里有一個專門存放幼兒作品的籃子，孩子們會將做完的作品放到專用的籃子里。但是所有的作品就這樣堆放在里面，既不利于幼兒互相欣賞和評價，又無法將作品加以有效利用，同時還增加了教師環境創設的壓力。

在我拋出問題“我們做好的立體花朵可以怎樣存放呢？”后，孩子們紛紛提出了自己的看法。最終我們決定做美麗的花瓶來擺放這些立體花朵。但是許多的問題也接踵而來了。

問題一：那么我們可以用什么材料制作花瓶呢？

我鼓勵幼兒積極討論，大膽想象。經過討論，由于玻璃瓶易碎，對幼兒的安全有威脅，所以我們決定用廢舊塑料瓶做美麗的花瓶。

問題二：花瓶容易倒怎么辦？

在試用合適的瓶子的時候，幼兒發現細長的瓶子特別容易倒，這是什么原因呢？原來是瓶子的重心不同，經過裁剪的塑料瓶重心低、不易倒，適合插花。幼兒雖然還不了解重心這一物理知識，但是在比較和發現的過程中，她們已經初步掌握了保持重心的方法。

問題三：怎么裝飾花瓶呢？

每個幼兒都在對于花瓶的裝飾上擁有自己的看法和意見，因此幼兒可以任意選擇美工區內的各種材料，還可以收集生活中的各種材料進行裝飾，而不僅僅局限于現有的創作材料。

問題四：插花的藝術

花瓶制作完成，幼兒開始進行插花。插花并且不是隨便亂插的，而是根據一定的構思來選材，插成一個優美的造型，因此對于花朵的形狀、色彩的搭配要求極高。幼兒由花朵的擺放到花瓶的制作，再到插花藝術的探索，幼兒的動手和探究能力在不斷提高，藝術創作和審美、設計能力也在對美的探究中得以提升。

就手工作品“花朵”而言，它們單獨地擺放在區域里或許已經能夠起到裝飾和美化的作用，但是幼兒美術作品的存放不應只停留在單純的擺放階段，讓幼兒自由探索不同美術作品的存放方式，并在探索過程中，不斷提高幼兒思考、自主解決問題、審美和創作等反面的能力。

3.幼兒的參與

幼兒通過對于立體手工作品的存放問題的探索，學會與同伴交流討論，初步提高同伴合作能力;在對物體的觀察和比較中，初步掌握保持重心的方法，了解了重心的基本概念;在裝飾花瓶和插花的藝術中，了解藝術美應是五彩繽紛的，對幼兒美術創作中的顏色選取有重要的幫助。因此在探究美術作品的存放問題中，我們可以融入幼兒的想法，讓幼兒自由探索和豐富多樣的存放方式，同時也能增加幼兒對于自己美術作品的愛惜和保護。

作為一名幼兒教師，我們應密切關注和發現幼兒美術作品中隱藏的教育價值，學會選取合理的方式保存幼兒美術作品并發揮其重要價值，以此促進幼兒身心共同發展。