新課改背景下高中語文個性化閱讀教學策略

朱海玉

眾所周知，閱讀教學作為語文這門學科中至關重要的一部分，其好壞不僅關系到語文教學的質量，同時也關系到學生語文素養的提升。從傳統的教學實際來看，教學過程主要表現為教條化、單一化的模式，指向性是教學最為顯著的特征，往往難以調動學生對閱讀的興趣，同時會制約其思維、個性的發展。《語文課程標準》明確提出，閱讀屬于學生自己的一種個性化行為，通過教師分析來替代學生閱讀實踐是錯誤的。因此，對高中語文閱讀教學來說，引入個性化閱讀教學就成為新課改背景下閱讀教學改革的主要方向。

一、尊重學生差異，調動學生閱讀興趣

教師要充分結合高中生的實際特征，將調動學生閱讀興趣作為教學的重要內容，正視學生之間存在的個性差異，在尊重學生閱讀興趣、閱讀選擇、閱讀體驗的同時，給予學生充分的自由閱讀空間，使得學生能夠在這個過程中感受到閱讀帶來的快樂，逐漸培養學生對閱讀的興趣，真正實現因材施教。

如《裝在套子里的人》教學中，教師綜合參考學生基礎能力，設計以下幾個方面的教學目標：①基礎類目標。進行詞句的積累、說話的訓練，積累文章所用的語言、描寫人物的方法、文章敘事結構。②加強類目標。能夠融入自身感情閱讀文章，能夠用自己的語言來將文章中的故事內容描述出來。③拓展類目標?；凇堆b在套子里的人》講一講自己對契科夫的理解，深入了解作家契科夫，閱讀契科夫更多的作品。在實際教學過程中，始終圍繞上述三個目標來開展教學，各個目標都是學生“跳一跳就夠得著”的目標，教師并不需要針對目標進行限制，只要給予學生充分的自主空間，讓學生根據自身理解去進行閱讀、討論，自然能夠充分激發學生的閱讀興趣，為后期閱讀教學開展奠定扎實的基礎。

二、引入生活理念，建立個性閱讀環境

從高中語文教材來看，諸多閱讀材料與現實生活之間的聯系極為密切，幫助學生建立閱讀與生活之間的聯系，能夠充分激發學生的閱讀欲望，促進學生個性的全面發展。所以，為深入貫徹個性化閱讀教學，教師要從學生實際生活著手，在課堂中融入生活化理念，加強教學與現實生活之間的聯系，建立個性化的閱讀環境，帶領學生走進生活，留意生活中的閱讀素材、挖掘閱讀中的生活內容，促進學生閱讀興趣、個性的全面發展。

如《陳情表》一文的教學，教師可以從孝著手，課前安排學生進行實地調查、訪問，帶領學生參與敬老院公益活動，全面了解當地老年人贍養情況，結合學生生活體驗，去感受當代社會的孝文化。教師教學過程中也可以拋出問題，讓學生對比不同年代人們對孝的理解。通過上述教學引導，自然能夠充分激發學生的閱讀期待，每個學生都能夠根據自身的理解進行閱讀。閱讀教學過程本身不僅僅是知識的積累，同時也是個性的保護，更是一種責任感的有效強化。

三、開放問題引導，促進學生思維發散

問題是有效引導學生個性思維發散的重要憑借。從高中語文閱讀教學來看，整個教學過程實質上就是引導學生進行個性化解讀的進程。在反復閱讀之后，每一個學生的感悟、體驗等均會存在巨大的差異性。在個性化閱讀教學模式的應用中，教師應當充分圍繞學生個性發展，在教學過程中設計一連串的開放性問題，讓學生在問題的引導下不斷思考，全面促進學生個性思維的發散。

如《雨巷》教學，教師設計下面的問題，“丁香一樣的結著愁怨的姑娘”究竟是怎樣的形象？學生自己組織語言進行描述。對于上述開放性問題的設計，學生能夠根據自身的審美情趣，基于個人理解，充分利用自身個性語言描繪出形形色色的人物形象，而這個過程也是學生個性思維發散的過程，開放性問題所創造的自主、自由氛圍，無疑能夠有效保護學生個性思維的發散。文學形象本身猶如不定方程，對應的解并非唯一，只要充分結合“結著愁怨”，均是一種合理的解。通過上述教學引導，不但可以有效加深學生對人物形象的理解，而且能夠針對學生思維進行有效的拓展，促進學生個性思維的有效發散。

在閱讀教學過程中，教師也可以讓學生自主設計各種開放性的問題，如對于《祝?！返慕虒W，教師可以先引導學生進行自主閱讀，接著讓學生充分結合自身閱讀理解來提出開放性問題，并通過再次自主閱讀去嘗試解答。解答完成以后，讓學生通過小組討論，相互之間交換自身的理解，共享各自的體驗。在這個過程中，教師并不需要進行過多干預，僅僅需要針對學生的疑問進行適當的點撥。這樣設計的開放性問題能有效促進學生個性思維的有效發散，教學效果自然事半功倍。

四、重視授人以漁，提高學生閱讀技巧

古人云，授人以魚不如授人以漁。要想保障高中語文個性化閱讀教學的效果，能否提高學生的閱讀技巧是關鍵所在。閱讀教學本身是基于學生個體實際來開展的，而要想保障閱讀教學真正符合學生的實際，不僅需要教師基于學生的實際情況開展教學，同時還需要教師引導學生掌握閱讀方法，讓學生基于教師的逐步引導來養成良好的閱讀習慣，之后將其積累為閱讀方法，最終促進學生閱讀能力的不斷提升。在實際教學中，教師要綜合參考高中閱讀教學目標，基于學生實際情況，遵循循序漸進的原則，逐漸傳授語文閱讀方法。由于高中生本身的閱讀能力參差不齊，最初的閱讀教學仍舊需要從基礎著手，即帶領學生留意文章中的標題、關鍵詞，基于上述內容結合文章進行理解。

在實際教學過程中，教師通過自身泛讀進行引導，等到學生掌握對應的意義、結構、思想以后，再帶領學生去感受文章所表達的感情，深入品味文章。與此同時，對于每一篇文章每一個段落，教師都或多或少組織學生概括段落大意，學生在閱讀的進程中去尋找上述段落，可以有效掌握段落所表達的意思，加深理解。教師要引導學生主動查找上述段落，并嘗試針對各個段落進行連接，以此來掌握文章的整體構思、表達方法和主旨。

在學生系統學習多種閱讀方法之后，教師則需要根據各個學生的實際情況，分別進行針對性的引導，讓學生理解語文閱讀并非一成不變，而是需要充分結合自身個性、愛好來進行閱讀方法的調整，使得自己在不斷積累的過程中形成獨特的閱讀方法、閱讀習慣?；谏鲜鲞^程的閱讀方法傳授，學生可以針對自身閱讀方法、閱讀習慣進行動態的優化調整，實現閱讀技巧的持續提升。

綜上所述，個性化閱讀教學是有效迎合新課程改革的一種教學模式，能夠全面圍繞學生個性開展教學，促進學生個性、語文素養的健康發展。對教師來說，需要充分結合高中語文閱讀教學目標，充分尊重各個學生之間存在的差異性，基于學生個性，針對閱讀教學進行有針對性的設計，真正將個性化閱讀教學滲透到課堂中來，促進學生個性發展的同時，提升高中語文閱讀教學的效率與質量。

作者單位：甘肅省天水市清水縣第一中學（741400）